教師名片
吳榮森，嘉興職業(yè)技術(shù)學(xué)院信息技術(shù)分院網(wǎng)絡(luò)通信專業(yè)教師，維修電工技師，電子產(chǎn)品檢驗(yàn)高級考評員。1995年畢業(yè)于年麗水師專物理系，2000年畢業(yè)于浙江大學(xué)機(jī)械電子工程本科，并于2006年獲得哈爾濱工業(yè)大學(xué)通信與信息系統(tǒng)碩士學(xué)位。2006年8月調(diào)入嘉職院，主講計(jì)算機(jī)組裝與維護(hù)、電子技術(shù)基礎(chǔ)、辦公設(shè)備使用與維護(hù)、單片機(jī)原理與應(yīng)用、畢業(yè)實(shí)習(xí)與畢業(yè)論文等課程，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富。曾多次指導(dǎo)學(xué)生參加省賽和國賽并獲獎：2014年、2016年指導(dǎo)學(xué)生參加浙江省高職高專院校技能大賽“電子產(chǎn)品芯片級檢測維修與數(shù)據(jù)恢復(fù)”賽項(xiàng)分別獲二等獎、一等獎各1項(xiàng)；2014、2016年指導(dǎo)學(xué)生參加全國職業(yè)院校技能大賽“電子產(chǎn)品芯片級檢測維修與數(shù)據(jù)恢復(fù)”賽項(xiàng)均獲二等獎。近年來主持完成省級課題1項(xiàng)，院級課題5項(xiàng)，橫向課題3項(xiàng)，公開發(fā)表論文10余篇，參編教材3部，申請專利10余項(xiàng)，指導(dǎo)學(xué)生完成專利申請多項(xiàng)。有關(guān)課堂教學(xué)改革模式、學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)等研究成果分別榮獲全國教育論文評選三等獎和優(yōu)秀獎。
教學(xué)風(fēng)采
全國職業(yè)院校技能大賽不僅催生了一批技術(shù)“小能手”，指導(dǎo)老師也成了學(xué)院的教學(xué)“明星”，吳榮森老師便是其中的一位。今年的國賽中，他指導(dǎo)羅迪文、韓高鋒2名同學(xué)參加“電子產(chǎn)品芯片級檢測維修與數(shù)據(jù)恢復(fù)”賽項(xiàng)競賽，并在經(jīng)過激烈角逐后脫穎而出，獲得國賽二等獎的好成績。
“學(xué)院對本次比賽高度重視，在接到比賽通知后，在教務(wù)處的支持下，我們立即形成了分院領(lǐng)導(dǎo)主抓、專業(yè)骨干教師指導(dǎo)、學(xué)生精英參與的競賽團(tuán)隊(duì)”，吳老師回憶起當(dāng)時的大賽情景說，“分院早在幾個月前就組織相關(guān)的校內(nèi)選拔活動，組織學(xué)生積極參與到競賽中來；我們老師也放棄了晚上、周末等大量休息時間，主動參與到對學(xué)生的技能培訓(xùn)中來；參賽學(xué)生更是把鋪蓋搬到了機(jī)房，幾乎放棄了所有的娛樂活動，就連吃飯時也在進(jìn)行技術(shù)方面的討論。可以說，學(xué)生們能在本次競賽中取得喜人的成績，是三方共同努力的成果”。談及賽前的準(zhǔn)備工作，吳老師表示，在對學(xué)生的技能培訓(xùn)中，訓(xùn)練完全模擬真實(shí)工作場景，考驗(yàn)學(xué)生能夠在真實(shí)環(huán)境下完成硬件維修和數(shù)據(jù)恢復(fù)的實(shí)戰(zhàn)能力，并希望借此來提高學(xué)生團(tuán)隊(duì)協(xié)作、交流溝通等綜合能力，從而促進(jìn)他們的就業(yè)競爭能力，以提高就業(yè)質(zhì)量。
據(jù)吳老師介紹，近年來，信息技術(shù)分院不斷通過深化課堂教學(xué)改革，進(jìn)行“大平臺和專業(yè)選修課”建設(shè)，其中專業(yè)課中計(jì)算機(jī)組裝與電子技術(shù)課程正是在此次競賽中發(fā)揮了決定性的作用。在課程建設(shè)中將真題引入課堂，以賽促學(xué)、以賽促練，在賽練結(jié)合的過程中發(fā)現(xiàn)“苗子”的教學(xué)手法雖然并不新穎，但其教學(xué)效果卻異常顯著。而專業(yè)新成立維修創(chuàng)新工作室，模擬企業(yè)真實(shí)工作場景的教學(xué)也是用以提高學(xué)生技能水平的極好辦法。
不同的老師對自己所教的專業(yè)或許見解迥異，課堂上的教學(xué)模式也大相徑庭。愛因斯坦曾說：“提出一個問題往往比解決一個問題更重要，因?yàn)榻鉀Q一個問題僅僅是技能而已，而提出新問題，從新的角度去看舊問題，卻需要創(chuàng)造性想象力，標(biāo)志著科學(xué)的真正進(jìn)步。”在吳老師看來，每一堂新課開始，老師們就要通過渲染、設(shè)問、懸疑等形式，創(chuàng)設(shè)一定的情境來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并在問題設(shè)計(jì)時要充分體現(xiàn)“三講三不講”的原則，即講重點(diǎn)、難點(diǎn)和易混淆點(diǎn)，學(xué)生已經(jīng)學(xué)會了的、自己本來就會的、教師講了也不會的“不講”，這便是他的教學(xué)特色之一。
將任務(wù)驅(qū)動式項(xiàng)目化教學(xué)引入課堂，讓課堂不僅是學(xué)生學(xué)習(xí)知識和技能的場所，更是他們學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會合作、學(xué)會做人的啟蒙之地。吳老師表示，自己在教學(xué)過程中所倡導(dǎo)的“五段式”項(xiàng)目教學(xué)法，首先要教導(dǎo)學(xué)生回顧知識點(diǎn)、進(jìn)行學(xué)案導(dǎo)學(xué)；二是要進(jìn)行創(chuàng)設(shè)情境提出問題；三要使得學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作探究，將課堂教學(xué)由“講堂”真正變成“學(xué)堂”，通過合作探究讓學(xué)生由被動變?yōu)橹鲃樱褌€人自學(xué)、小組交流、全班討論、教師指點(diǎn)等有機(jī)結(jié)合起來，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主體作用，培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)、互幫互助的協(xié)作精神則是關(guān)鍵；四要師生互動、引導(dǎo)點(diǎn)撥，老師對學(xué)生的肯定對學(xué)生有莫大的激勵作用；最后，鞏固訓(xùn)練、拓展提高也固不可少。課堂教學(xué)的最終結(jié)果，不在于教師教得如何，而在于學(xué)生學(xué)得如何，“授人以漁”而非“授人以魚”講述的正是這個道理。
自1995年從事教師職業(yè)以來，吳榮森老師同時也擔(dān)任著班主任的工作，現(xiàn)任網(wǎng)絡(luò)151班班主任。20余年的班主任生涯讓他熟悉如何更好地與學(xué)生交流、溝通。“他真的是一個非常優(yōu)秀的老師，不僅僅在授課教學(xué)方面有獨(dú)到的方法，還經(jīng)常來學(xué)生寢室指導(dǎo)我們?nèi)绾紊睢薄ⅰ八谄饺绽飳γ總€同學(xué)都很有耐心，也很負(fù)責(zé)，同學(xué)需要幫助的時候總是可以很快地聯(lián)系到他”、“我們做得對的他會夸獎，做得錯的也會批評，所以我們的老師也是一個獎罰分明的人”，當(dāng)學(xué)生記者來到網(wǎng)絡(luò)151班的教室，問及他們對吳老師的評價時，同學(xué)們爭相表達(dá)自己對班主任的認(rèn)知。愛心、信心、耐心、細(xì)心、恒心，吳老師的身上總是閃爍著這“五顆心”的光芒。
師說杏壇
“既然選擇了遠(yuǎn)方，便只顧風(fēng)雨兼程。”汪國真在《熱愛生命》中說的這句話一直是吳榮森老師的座右銘。在采訪過程中，吳老師以新生為例講述了自己對它的見解。他認(rèn)為，當(dāng)同學(xué)們踏進(jìn)大學(xué)校園第一天起，首先就應(yīng)該問自己兩個問題：當(dāng)我們進(jìn)入大學(xué)時，我要學(xué)什么？當(dāng)我們畢業(yè)走出校門時，我能做什么？兩個問題都是所謂的“遠(yuǎn)方”，如若做出了選擇，就應(yīng)不畏艱難，勇往直前。與此同時，吳老師還希望新生們能夠在大學(xué)三年中結(jié)交好運(yùn)動場與圖書館這兩位“朋友”，于運(yùn)動場上強(qiáng)健體魄，在圖書館內(nèi)博覽群書，讓自己不斷地“充電”、“蓄電”、“放電”，充實(shí)自我、沉淀自我、釋放自我。此外，他還教導(dǎo)學(xué)生要時刻為自己配備一位名為“樂觀”的保健醫(yī)生，遇事要開朗樂觀相待，守得云開見月明。這正是風(fēng)雨兼程、無所畏懼之本色。（趙遠(yuǎn)遠(yuǎn) 學(xué)生記者 文/金璐璐 攝/張暉宇 黃婷）
