發表日期：2011年6月7日

導語：

他關注教師和學生的快樂生活，用幸福為學院定位；他深知專業之于學院的生命價值，并進行了一系列改革；他明白教師隊伍建設常態性的意義，并對之整體架構、系統推進；他關愛學生，以服務贏得學生的尊敬。

他，就是嘉興職業技術學院院長盛健。

來源：《教育與職業》雜志2011年06月上，第16期，總第692期

·文  李玉珠  趙遠遠

盛健，1955年出生于杭州城里的一個書香世家。父親是浙江大學教授，注重對孩子的教育、感染和熏陶。寬松、幸福的家庭教育環境，讓盛健從小就對教育情有獨鐘，浙大附中畢業后曾在工廠工作三年，1977年國家恢復高考，盛健的第一意識就是“我要考大學”， 23歲的他如愿地邁進了浙江大學的校門，發奮學習。畢業后先后到上海電力學院、中國計量學院、臺州職業技術學院等院校工作。可以說，從小到大除了進工廠工作三年外，盛健未曾離開過學校，是一位傾力獻身教育事業的“教育改革驅動者”。

說他是“教育改革驅動者”并非奉承之詞，2008年，帶著豐厚的教育界經歷，盛健赴任嘉興職業技術學院（以下簡稱嘉職院）院長。他對嘉職院的一步步改革與建設，為自己贏得了“教育改革驅動者”的稱號。

用“幸?！睘閷W院定位

辦學定位，是學校改革和發展的基本依據，是學校提高辦學水平的出發點，它對于優化高教結構，實現學校有效管理，促進學?？沙掷m發展，都具有極其重要的意義。一所高質量的大學必定有一個明確的、充滿生機和活力的辦學目標，大學治校者必須是一位清醒的、敏銳的觀察家，能夠準確地洞察社會的需要和時代的發展趨勢，并能科學地制訂學校的發展目標、規劃人才培養規格。大學辦學目標定位要能為大學發展確定一個自我超越的努力方向，為大學發展摸清家底，選擇“有所為、有所不為”的策略，增強大學的凝聚力、向心力和感召力，從而促進大學發展目標的順利實現。

然而，我國現在很多大學定位幾乎都有一個通病——為“一流”而生。很多大學都在為追求世界一流、國家一流、省內一流、地區一流而奔走呼號。然而這些“一流”到了地區層次、到了省內層次還有多少深層次的意義，盛健不敢茍同。獨辟蹊徑，他用幸福為嘉職院定位。

“現在不是講快樂與幸福指數嗎？我就是從這個角度來定位學校的‘十二五’發展目標的。對教師來說，要敬業、樂業，即愛崗敬業，熱愛教育，并能在嘉職院這方講臺上享受教學的快樂；對學生來講，宜學、樂學，即在嘉職院能夠容易學習、快樂學習；對社會和企業來說，學校培養的人才讓他們滿意，才是幸福。”因此，把“辦成一所從教者敬業、樂業，就學者宜學、樂學，社會企業滿意，在區域人才培養上有突出貢獻的綜合性高職院校”作為學院“十二五”時期的發展目標。

的確，盛健就是要在嘉職院營造這樣一種氛圍，希望這里的教師和學生在學校是快樂、幸福的。在嘉職院，教師能夠兢兢業業工作，能夠享受教學生活，能夠把教育當作一種事業來追求；在嘉職院，學生能夠擁有適宜學習的環境和氛圍，“如果學生在學校學習很累，很枯燥，沒有成就感，那并不能說你的辦學是成功的?！笔⒔√寡裕耙涣鞔髮W、二流大學并不能代表教師和學生的感受，只有教師和學生擁有幸福感，才能培養出讓社會滿意的人才，企業也才會滿意。我們追求的就是這種幸福感?！?/span>

用幸福為學院定位，摒棄了對“一流”的盲目追求，贏來的是全院教師和學生樂業、樂學的幸福，贏來的是企業對學生的認可，社會對學校的肯定。這是一種教育的回歸，一種教育向自身本質——培養人的回歸。這是教育去行政化的另一種體現，盛健在嘉職院開辟了教育去行政化的另一番絢麗風光。

以專業鑄造區域名校

在將學校定位于“幸?！钡幕A上，盛健將辦學目標設立為“社會企業滿意，在區域人才培養上有突出貢獻的綜合性高職院校”。他清醒地知道，學院若想實現這一目標，一定要承擔起服務地方經濟社會發展，培養高素質、高技能型專業人才的任務。而這需要優質的專業教育。

盛健認為，“專業教育是有一定指向、范圍的技術人才培養，需要通過一系列精心設計的課程、實踐等教育環節來實現。建設好專業，應該落腳于更為基本的環節——課程的構建與要求，但這個課程體系的建設，不是孤立的，必須受到專業培養目標的控制、影響。所以，專業建設的根本，是建設好一組、一系列具有明確崗位群、技術領域和工作任務群指向的系列課程，以及與之相適應的師資、環境等條件。”

為此，盛健帶領全院教職工實施了嘉職院的專業教育改革。

改革第一步：逐步明確主要專業，構建相對穩定的專業設置框架。

以職業門類，技術領域為依據，盛健將目前學院已經設置的專業進行了組合、歸納，形成若干個具有相通學科基礎，或相近職業門類的專業群體，并在每一個專業群中確定一個主要專業，從而形成嘉職院專業的主體框架。

“作為一個專業群的主要專業，它應該在技術領域內具有基礎性，它能為該專業群的其他延伸專業提供較為完整、堅實的學科知識、技能基礎。以它為基礎，結合工作對象的變化，延伸出針對新興產業、新崗位要求的新生專業或復合專業?！笔⒔∠蛴浾呓忉屨f。

目前嘉職院的主要專業并非是當下最熱門的專業，招生量也不是很多，但它在整個專業群中的主體、基礎地位不能忽視。盛健形象地比喻說：“這就像一棵樹的主干，枝葉可以修剪，也可以長出新枝，但主干不能輕易挪動?！?/span>

改革第二步：著力建設主要課程，形成專業建設的豐富內涵。

在課程建設方面，盛健帶領嘉職院全體教師在課程內容的把握與選取上，在授課方式方法上進行了改革。“專業培養目標是自變量，課程教學目標是應變量，應該隨專業目標的調整而相應變化?！笔⒔∪缡钦f。

職業技術教育的人才培養目標不同于一般普通高等教育，它更注重職業活動、技術應用的要求，希望得到更貼近從事實際工作能力的培養，更希望知識形式來源于自身的實踐體驗，形成具有自身特點的知識系統，而并非來自大量的從概念到概念的推理，這樣的教學模式與方法，就是目前正在高職院校中普遍推廣的“工學結合”教學模式。這種教學模式與方法的改革，是高等職業教育面臨的一次必須踐行而十分艱巨的任務。必須踐行，是因為不改變現有的教學模式，就不可能完成職業技術教育建設中的人才培養目標。對此，盛健更是傾注了大量的精力，只要學校教師有這方面的難題，他都全力幫助解決。

改革第三步：牽頭組建欣禾職教集團，著力推進集團資源共享。

2010年初，在嘉興市委、市政府的大力支持下，盛健以嘉職院為牽頭單位，組建了嘉興欣禾職業教育集團，“我想通過職業教育集團，有效整合行業、企業、中職院校等校外社會辦學資源，在互利雙贏的前提下，多方展開合作，使學校辦學能得到更多的社會資源支持。”的確，嘉職院與參加集團的企業、行業、其他院校建立了多種合作關系，在人力、技術和資源上得到更多的企業界、行業界等方面的社會支持。

以師資贏得質量

“辦好一所學校，師資隊伍是最核心、最本質的要素。”鏗鏘有力的話語透露出盛健的堅定信念。

盛健非常重視師資力量對大學質量的保障作用，不僅在專業建設中重視教師專業能力的發展，在其他方面也是如此。他根據嘉職院的實際條件提出了“整體架構、系統推進、突出實踐、培育團隊”的師資隊伍培養理念。

“師資隊伍的建設要考慮不同層次教師的比例、水平，要形成一種制度，這個不是三年的任務，也不是五年的任務，而是在長期的過程中，必須形成的一種機制，一種常態性的培養。因此對于師資隊伍的建設一定要整體架構、系統推進?！睂Υ?，盛健信心滿滿。

他認真分析了嘉職院的師資隊伍現狀，其中青年教師占半壁江山，大部分沒有企業實踐經歷、缺乏專業實踐。另外，從整個師資隊伍結構來看，學校還缺少真正的專業帶頭人。為此，盛健在嘉職院系統推進“三工程、一行動”師資培養計劃，即：“攀登工程”、“培育工程”、“四個一”工程和青年教師教育教學能力提升行動。

到目前為止，“攀登工程”以三年為周期，以培養團隊帶頭人和專業領軍人物為目標，選拔第一批15名，第二批9名人員進行培養，學院給予每人六萬元（三年）的培養經費?！芭嘤こ獭?以三年為周期，以骨干教師專業能力的培養為重點，選拔第一批31名（含培育資助）、第二批16名人員進行培養，學院給予每人三萬元（三年）的培養經費。目前在教研室主任與專業建設負責人、重點建設課程中2項工程人員所占比例分別達40%、63%、42%。對于學院每年新引進的二三十名青年教師，為促使他們站穩講臺，順利渡過教學關，學院開展青年教師教育教學能力提升行動，每年搞為期一年的教學能力提升行動，通過舉辦各種培訓、講座、觀摩、教學實踐、下企業實踐鍛煉、推行校內外雙導師制、教學能力測試等多種途徑和手段，搭建青年教師成長的平臺。

為打破與行業企業的壁壘，實現雙向互動，打造一支“雙素質、雙結構”的專兼結合教學團隊，盛健下大力氣進行建設，開展了“四個一”工程，即讓專業教師到生產一線去聯系一家企業、做一項課題、結對一個師傅、帶一批學生?！八膫€一”工程不僅提升了教師自身的專業實踐技能，還提高了他們服務社會的能力。“專業實踐能力的提升不是靠教師一個人努力就能夠完成的，需要其他教師、企業人員的大力配合。” 盛健介紹，他一直要求教師在課題的申報、課程與專業建設中，有企業界的人士參與。雖然開始的時候有水分，但長期堅持下來，這一要求在各個專業課程建設中會起到非同小可的作用。

為使“四個一”工程真正落到實處，嘉職院不僅詳細制定了具體的工作計劃和考核標準，把是否參與企業實踐鍛煉作為專業教師職稱評定、評先評優等考評的必備條件。還為每一位教師建立了業務檔案，并從經費上予以大力支持。對于企業專家如何發揮作用的問題，盛健進行了深入的思考與調研。他認為企業人員參與學校的專業課程建設、參與學校教師的課題研究，甚至參與學校的實際教學過程，都是一種互補，而不是替代。

為給團隊可持續發展儲蓄后備力量，青年教師教育教學能力提升行動，更是對前三個工程的進一步深化與延續，學院每年安排70多位經驗豐富的老教師進行“一對一”傳、幫、帶活動，目前共組織了77名青年教師參與教育教學能力提升行動培訓與測試。

以服務贏得學生

盛健認為，中國的學生管理讓人有太多“居高臨下”的感覺，一開口就是教育、管理學生，學生永遠處于一種被動的狀態。

“在我國教學系統和學生系統是分離的，輔導員、班主任做著學生管理工作，他們給學生開班會，交流一些意見，也會給學生推薦工作崗位，但是要真正把學生服務做到位還需要更多的努力?！币虼?，盛健試圖在嘉職院營造一種培養學生、服務學生的氛圍。

為此，他特地考察了臺灣和美國的多所高校，發現在那里說教式管理非常少，甚至“管理”一詞都很少應用。學生、教師和校長的對話機會非常多，教師跟學生的互動更是非常充分、融洽。盛健認為，我國現在職業教育的工學結合做得不到位，就是因為工學結合的教學模式是實驗教學，是教師與學生的互動，沒有這種互動，沒有學生的主動參與，工學結合的教學模式不可能落到實處。“我國的學生接受了太多的‘我聽話就是好孩子’、‘我能記住就是好學生’的思想，主動學習、探究問題的能力較弱，這種說教式的學生管理思想嚴重束縛了學生的創新思維與主動性?！?/span>

盛健坦言，“對于學生的管理我現在做的事情太少，如果有更多的時間，我一定會深入推進這項改革，少說‘管理’多做‘服務’，讓學生和教師成為教學中真正互動的主體。”

說者無心，聽者有意，記者回憶著采訪中的點點滴滴，發現“對于學生的管理我現在做得事情太少”這句話簡直是謙虛之言。盛健在推動各項改革的過程中都會充分考慮學生的實際條件、充分尊重學生的意見，切切實實做到了有教無類、因材施教。

為了能夠深入了解學生的學習現狀，盛健有時間也到教室聽課，觀察學生對教學的反應情況，適時給教師提出建議。“我們在強調工學結合的教學模式中，將注意力更多的關注在了教師教學理念的改變上，而忽視了學生的學習習慣?！睂W生從小接受傳統的教育模式，突然接觸“邊學邊做”、“從做中學”的工學結合的教學模式，并不是一下子就能適應的，如果教師忽略了學生的接受能力，教學進度過快的話，學生反而覺得摸不著頭腦。“一個比較典型的例子是，我們有一個專業教師，對工學結合的教學模式了解得比較深入，對本專業技術與知識也非常熟稔，課講得非常流利，但是期末學生成績排名，反而不理想，他的問題就在于忽視了學生的接受能力。”這些都是盛健在細心的聽課過程中反思出來的，都是在與學生的密切交流中調查出來的，能夠將工作做得如此之細的院長，難道說在“學生管理”工作上會做得較少嗎？

教育的根本任務還是培養能夠適應工作、能自我發展的人。因此，在關注崗位要求、技術要求、任務要求的同時，必須更為關注學生適應社會、自我發展能力的培養。正因為此，盛健不會讓嘉職院對學生的培養止步。“三年教育不可能一輩子管用，幫助他們順利地進入社會，進入崗位是必要的，但讓他們在今后的人生中能主動適應崗位的遷移和專業的發展是教育的本義。這就包括一個正確價值觀的確立，一定技術范圍內知識的儲備，必要的專業技能的訓練以及由此形成的專業學習能力，發展能力的培養。在工作實踐過程中學習能力與發展能力，決定了一個人在職業發展上能走多遠?！币粋€能夠考慮到學生在職業發展中走多遠的院長，會是一個在“學生管理”工作上做得較少的院長嗎？

答案顯然都是否定的。他是一個以學生為本、用心去愛學生的院長?！叭绻懈嗟臅r間，我一定深入推進這項改革，少說‘管理’多說‘服務’，讓學生和教師成為教學中真正互動的主體?！边@應該是盛健的希望，“關愛學生成長，關心教師發展，關注社會進步”，這是他治校的理念與宗旨，作為教育改革的驅動者，無論走到哪里，他都將一如既往地努力著，踐行著，收獲著！