文章來源：《教育與職業(yè)》2012年04月上 第10期
嘉興職業(yè)技術(shù)學(xué)院是經(jīng)浙江省人民政府批準(zhǔn)并報國家教育部備案正式建立的一所全日制普通高職院校，位于東海之濱上海南翼杭州灣北岸的中國共產(chǎn)黨誕生地—嘉興市區(qū)南湖之畔，具有良好的區(qū)位優(yōu)勢和優(yōu)越的就業(yè)創(chuàng)業(yè)環(huán)境。曾被原國家教委授予“教學(xué)改革先進(jìn)單位”，國家農(nóng)業(yè)部評為“科教興農(nóng)先進(jìn)學(xué)校”“全國農(nóng)業(yè)技能鑒定工作先進(jìn)單位”“教育部高職高專人才培養(yǎng)工作水平評估優(yōu)秀學(xué)校”。
多年來，嘉興職業(yè)技術(shù)學(xué)院加強實踐教學(xué)改革，以“四個一”工程建設(shè)專業(yè)技能強的教學(xué)團(tuán)隊、依托職教集團(tuán)改革工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式，走上了一條內(nèi)涵式發(fā)展道路。
內(nèi)涵發(fā)展之一
“四個一”工程提升教師專業(yè)技能
文/楊志剛 趙遠(yuǎn)遠(yuǎn)
紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行
嘉興職業(yè)技術(shù)學(xué)院（以下簡稱“嘉職院”）青年教師蒙冉菊自從與嘉興卅拾秋制衣有限公司結(jié)對后，越發(fā)感受到職業(yè)院校專業(yè)教師提升實踐能力的重要性和緊迫性，“我讀了將近20年的書，在學(xué)校當(dāng)了5年教師，掌握了很多理論知識，但都是在黑板上開機器。走進(jìn)企業(yè)后才發(fā)現(xiàn)，理論要與實際對接還會碰到很多問題。要讓我們培養(yǎng)出來的學(xué)生不與時代脫節(jié)，教師必須對相關(guān)行業(yè)的動向及發(fā)展趨勢了如指掌。”
結(jié)對企業(yè)師傅之后，蒙冉菊再給學(xué)生講授針織設(shè)計課程時，一改先前的教學(xué)方法，而是拿出模型，展示羊毛衫設(shè)計技術(shù)關(guān)鍵環(huán)節(jié)的照片，還播放羊毛衫生產(chǎn)現(xiàn)場的視頻。課堂上，學(xué)生們聽得興致盎然。“到了企業(yè)后才感覺到自己的技能不足。”蒙冉菊坦言，經(jīng)過鍛煉，現(xiàn)在她不僅了解到企業(yè)一線最新的流行款式，能夠熟練操作各種針織機械，還為自己找到了具有實際應(yīng)用價值的科研課題。
像蒙冉菊一樣，目前嘉職院有239名教師“真刀真槍”地到企業(yè)頂崗實踐，在為企業(yè)解決技術(shù)難題的同時，收獲了大量的實踐經(jīng)驗。不少教師表示，通過深入企業(yè)、深入生產(chǎn)服務(wù)一線，他們把準(zhǔn)了行業(yè)的脈搏，了解了企業(yè)的需求。
在當(dāng)前，我國職業(yè)教育管理越來越“地方化”的趨勢下，諸多高職院校越來越認(rèn)識到，職業(yè)教育必須服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)，服務(wù)行業(yè)企業(yè)。高職院校之“高”不在于層次，而在于學(xué)生技能之高，更在于“雙師”素質(zhì)之高。而讓專業(yè)教師到生產(chǎn)一線“聯(lián)系一家企業(yè)、做一項課題、結(jié)對一個師傅、帶一批學(xué)生”，是嘉職院推出的一項新舉措，在提升教師專業(yè)技能上成效顯著，“四個一”工程也成為學(xué)院的響亮品牌。
考評指揮棒轉(zhuǎn)向?qū)嵺`經(jīng)歷
“要提高職業(yè)教育質(zhì)量，讓學(xué)生就業(yè)有門、身懷絕技，關(guān)鍵是加強實踐性教學(xué)，而前提是教師要有過硬的本領(lǐng)。如果教師只是從學(xué)校到學(xué)校，只能從書本到書本，下不到實踐中去，或者只能從畢業(yè)生口里、從企業(yè)人員那里間接地了解企業(yè)需求，或者即使下到了企業(yè)也是繞著走，走馬觀花搞搞調(diào)研和觀摩，那就永遠(yuǎn)隔了一層，抓不住實質(zhì)。”嘉職院單勝道院長指出， “四個一”工程就是要讓老師“接地氣”，讓他們在實踐中提升專業(yè)技能，激發(fā)創(chuàng)新的火花。
通過下企業(yè)或行業(yè)鍛煉，每位專業(yè)教師帶著“聯(lián)一企、做一項、結(jié)一師、帶一批”的任務(wù)，有目的地實施“四個一”工程。“四個一”工程以共贏理論為基石，是在提高人才培養(yǎng)質(zhì)量、產(chǎn)學(xué)研水平和社會服務(wù)能力建設(shè)目標(biāo)的前提下，建立“四個一”工程相關(guān)者的合理期望，并由項目相關(guān)者共同參與制訂詳細(xì)的、現(xiàn)實的項目計劃，同時通過項目計劃進(jìn)行嚴(yán)格的項目風(fēng)險控制來達(dá)到共贏的目的。結(jié)合共贏理論，嘉興職業(yè)技術(shù)學(xué)院對“四個一”工程開展制訂了一套執(zhí)行計劃。
“聯(lián)一企”要求每位專業(yè)教師以自身專業(yè)及承擔(dān)的課程為業(yè)務(wù)背景，聯(lián)系一個與自己業(yè)務(wù)背景有較強關(guān)聯(lián)度的企業(yè)，全面了解企業(yè)的研發(fā)設(shè)計、生產(chǎn)經(jīng)營、技術(shù)工藝、品牌產(chǎn)品、市場營銷、人才需求等信息，與企業(yè)合作建設(shè)相應(yīng)專業(yè)校外掛牌實訓(xùn)基地，并及時了解和掌握企業(yè)需求，為校企開展多方面、多領(lǐng)域合作提供信息保障。
“做一項” 要求每位專業(yè)教師每年安排一定時間，結(jié)合專業(yè)建設(shè)、課程改革等教學(xué)要求，深入企業(yè)，參與企業(yè)相關(guān)項目或課題研究、或?qū)ν惼髽I(yè)行業(yè)進(jìn)行專題調(diào)研分析等，以加強對行業(yè)、企業(yè)的認(rèn)識和實際服務(wù)能力。以給企業(yè)提供服務(wù)為基礎(chǔ)，增進(jìn)與企業(yè)人員的協(xié)作，取得企業(yè)信任，融入企業(yè)團(tuán)隊，建立與企業(yè)緊密聯(lián)系的通道。
“結(jié)一師” 要求每位專業(yè)教師與所聯(lián)系企業(yè)中有豐富實踐經(jīng)驗的專業(yè)技術(shù)人員、能工巧匠等“實踐專家”結(jié)成“對子”。通過結(jié)對和交流、學(xué)習(xí)，提高教師的實踐技能。將結(jié)對“實踐專家”聘為學(xué)院兼職教師，并錄入學(xué)院兼職教師隊伍人才庫，同時根據(jù)專業(yè)建設(shè)和教學(xué)工作需要，吸引和安排其積極參與專業(yè)建設(shè)與教學(xué)工作。在“實踐專家”聘為兼職教師任課期間，由結(jié)對專業(yè)教師負(fù)責(zé)對其進(jìn)行相關(guān)的課堂教學(xué)指導(dǎo)，幫助其完成教學(xué)計劃、教案等的準(zhǔn)備工作。
“帶一批” 要求每位專業(yè)教師每年要帶領(lǐng)（組織）一批學(xué)生到企業(yè)進(jìn)行頂崗實習(xí)。確保專業(yè)實踐教學(xué)的落實，同時指導(dǎo)學(xué)生完成與企業(yè)實際生產(chǎn)緊密結(jié)合的畢業(yè)設(shè)計和論文，提高學(xué)生認(rèn)識和解決實際問題的能力。學(xué)生頂崗實習(xí)結(jié)束后，教師要完成并上交頂崗實習(xí)計劃、指導(dǎo)記錄、考勤、成績評定、總結(jié)等相關(guān)材料。
嘉職院副院長章康龍說：“學(xué)院把是否經(jīng)歷過企業(yè)實踐鍛煉這一項，作為職稱評定、評先評優(yōu)等考評的必備條件和硬指標(biāo)，為了使‘四個一’工程真正落到實處，學(xué)院不僅詳細(xì)制定了工作計劃和考核標(biāo)準(zhǔn)，還為每一位教師建立了業(yè)務(wù)檔案，并從經(jīng)費上予以大力支持。”隨著學(xué)院考核指揮棒的變化，越來越多的教師注重工學(xué)結(jié)合。機電與汽車分院王道宏教授原本是嘉興市老牌企業(yè)原嘉興冶金機械廠的高級技術(shù)人員，在企業(yè)有14年一線工作經(jīng)驗。即便如此，在學(xué)校開展“四個一”工程后，他積極深入企業(yè)再“淬火”，完成了“節(jié)能廚灶的研制”等多項科研課題，其中專利產(chǎn)品“電動執(zhí)行器”還被應(yīng)用到奧運場館上。
制定配套制度 確保“四個一”落實
為確保“四個一”工程的切實執(zhí)行，嘉職院制定了一系列配套制度、辦法。制定項目計劃跟蹤表，同時根據(jù)共贏理論實施項目風(fēng)險管理，在過程中對有可能影響項目進(jìn)展的風(fēng)險因素及其特點進(jìn)行識別。制定了“四個一”工程的具體操作辦法、經(jīng)費管理和考核辦法。
在具體操作上，各專業(yè)教師要在每學(xué)期期末向教研室遞交下學(xué)期（或暑假期間）參加“四個一”工程的計劃安排表。專業(yè)教師每年累計下企業(yè)時間不少于1個月（“雙肩挑”教師每年累計下企業(yè)時間不少于15天）。帶學(xué)生到企業(yè)頂崗實習(xí)的小組人數(shù)應(yīng)在6人以上且生均時間不少于5天。經(jīng)教研室審核同意匯總后交分院審批（一個企業(yè)不得超過2位教師為主要聯(lián)系人），分院將審批結(jié)果匯總后分別交人事處、教務(wù)處備案；分院為每位參與教師建立“四個一”工程業(yè)務(wù)檔案，為教師積累過程材料。計劃批準(zhǔn)后，教師要嚴(yán)格按照計劃執(zhí)行。教師每次下企業(yè)前要告知分院，若有變動，必須向分院說明。教研室定期組織 “四個一”工程專題交流、研究活動。教師要在這個過程中做好過程記錄（日志）。學(xué)院、分院兩級督導(dǎo)及教務(wù)處、人事處、科技與產(chǎn)學(xué)合作處不定期督查，及時了解和掌握教師在企業(yè)期間的工作情況，確保“四個一”活動正常開展，同時做好督查記錄，將督查結(jié)果作為處室審核與考核的依據(jù)。在年度考核前，教師及時向教研室遞交“四個一”活動總結(jié)、過程記錄材料及企業(yè)出具的證明。
在經(jīng)費管理上，“四個一”工程中企業(yè)向教師或?qū)W院支付的報酬或者研究項目經(jīng)費，由企業(yè)全額轉(zhuǎn)入學(xué)院賬戶。為鼓勵教師開展“四個一”工程，企業(yè)轉(zhuǎn)入的經(jīng)費屬于工作報酬的，5000元及以下部分學(xué)院收取5%管理費，5000元以上部分收取8%管理費，其余發(fā)放給教師本人。屬于橫向科研等項目經(jīng)費的，按照科研項目管理辦法執(zhí)行。
在考核上，由分院年度考核組負(fù)責(zé)考核，人事處、教務(wù)處、科技與產(chǎn)學(xué)合作處、督導(dǎo)室負(fù)責(zé)審核，學(xué)院審定。考核結(jié)果分A、B、C三檔，分別對應(yīng)優(yōu)秀、合格、不合格。考核結(jié)果與教師教學(xué)業(yè)績考核掛鉤，考核不合格者，教學(xué)業(yè)績考核不得進(jìn)入A、B檔。對考核優(yōu)秀的，學(xué)院給予適當(dāng)獎勵。經(jīng)考核合格的教師，在省、市專業(yè)技術(shù)帶頭人、職稱晉升、攀登工程、培育工程、訪問學(xué)者等人才培養(yǎng)、榮譽評比等方面優(yōu)先推薦。2009年起，學(xué)院評審的專業(yè)帶頭人、名師、教壇新秀等必須具有累計半年以上的企業(yè)或工程實踐經(jīng)驗。
“四個一”工程成效凸顯
2010和2011年度，共計239名教師參加了“四個一”工程，結(jié)對333名校外專業(yè)技術(shù)人員、能工巧匠等“實踐專家”，參與專業(yè)調(diào)研分析、橫向課題、技術(shù)開發(fā)、校企聯(lián)合實訓(xùn)教材開發(fā)等412個項目，累計帶領(lǐng)7000多人次學(xué)生進(jìn)入企業(yè)行業(yè)進(jìn)行認(rèn)識實習(xí)、頂崗實習(xí)、畢業(yè)設(shè)計。實現(xiàn)校外掛牌實習(xí)基地188個，其中緊密型基地36個。 以 “四個一”工程為基礎(chǔ)，嘉職院在師資團(tuán)隊建設(shè)上取得突出成效：
專任教師專業(yè)發(fā)展能力和服務(wù)社會能力顯著提升 專任教師專業(yè)技能顯著提升，提升了職業(yè)教育教學(xué)能力，打造了一支高水平、高層次的校內(nèi)專任教學(xué)團(tuán)隊。而且教師在實踐過程中，發(fā)揮專業(yè)優(yōu)勢，積極為企業(yè)提供技術(shù)服務(wù)，服務(wù)企業(yè)和社會的能力進(jìn)一步提升。如旅游管理專業(yè)教師承擔(dān)了嘉興市香溢大酒店中高層管理人員培訓(xùn)工作；酒店管理專業(yè)師生承擔(dān)了第十四屆省運會開幕式招待晚宴服務(wù)工作。
“首席技師駐校工作制度” 長效機制基本形成 學(xué)校積極建設(shè)兼職教師駐校的長效機制，探索出“首席技師駐校工作制度”，并構(gòu)建了多元化企業(yè)兼職教師聘請的長效機制。邀請首席技師參與職業(yè)教育項目研究、專業(yè)人才培養(yǎng)方案設(shè)計、職業(yè)教育課程開發(fā)、專業(yè)教材開發(fā)、專業(yè)實習(xí)指導(dǎo)，建立了一支實力雄厚、相對穩(wěn)定的企業(yè)兼職教師隊伍。“首席技師駐校工作制度”使學(xué)校始終能夠聘到站在技術(shù)最前沿、技能對接、勝任教學(xué)崗位要求的兼職教師。另外，學(xué)校還注重對兼職教師職業(yè)教學(xué)能力的培訓(xùn)，加強對兼職教師隊伍的精細(xì)化管理，采取兼職教師培訓(xùn)培養(yǎng)制度，讓教學(xué)能手言傳身教，使兼職教師理解并掌握教育教學(xué)規(guī)律和方法，大大提高了教學(xué)質(zhì)量。
評價考核機制健全完善 嘉職院堅持“自我評價與學(xué)院考核相結(jié)合”“院內(nèi)評價與企業(yè)評價相結(jié)合”的評價考核機制，淡化評價結(jié)果的管理功能。將“四個一”工程的實施情況作為重要考核指標(biāo)，調(diào)動教師的積極性和創(chuàng)造性。同時，將“學(xué)高為師、身正為范”的師德考評也作為教師崗位考核的重要內(nèi)容和聘任的重要依據(jù)，將師德建設(shè)納入評價、考核和獎罰體系之中。
內(nèi)涵發(fā)展之二
依托職教集團(tuán) 大力推進(jìn)實踐教學(xué)改革
文/巢新冬 王道宏 李玉清
當(dāng)前，區(qū)域經(jīng)濟(jì)與社會發(fā)展對高職教育不斷提出新要求，面對新形勢，嘉興職業(yè)技術(shù)學(xué)院主動變革，積極探索，于2009年牽頭，聯(lián)合中職學(xué)校、行業(yè)協(xié)會、骨干企業(yè)、科研院所等87家成員單位組建了融教育性、職業(yè)性、行業(yè)性于一體的區(qū)域性職業(yè)教育集團(tuán)——嘉興市欣禾職業(yè)教育集團(tuán)。依托職教集團(tuán)產(chǎn)學(xué)合作平臺，將“對接產(chǎn)業(yè)發(fā)展、深化校企合作”作為改革工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式的指導(dǎo)思想，以“三重對接”(專業(yè)設(shè)置對接產(chǎn)業(yè)調(diào)整、培養(yǎng)方案對接職業(yè)發(fā)展需求、教學(xué)內(nèi)容對接崗位技術(shù)標(biāo)準(zhǔn))為切入口，推進(jìn)專業(yè)人才培養(yǎng)模式改革，構(gòu)建了新的實踐教學(xué)體系和管理模式。
按職業(yè)發(fā)展要求，優(yōu)化人才培養(yǎng)方案
人才培養(yǎng)方案要主動適應(yīng)社會發(fā)展需要，以市場為依托，融入市場，服務(wù)市場，拓展市場，把當(dāng)?shù)禺a(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)和行業(yè)人才需求作為確定專業(yè)人才培養(yǎng)方案主體框架的依據(jù)，最大限度地實現(xiàn)學(xué)校專業(yè)人才培養(yǎng)與地方經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展緊密結(jié)合的目標(biāo)。嘉興職業(yè)技術(shù)學(xué)院在人才培養(yǎng)方案制定與調(diào)整時，遵循按照職業(yè)崗位需要和職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)設(shè)定培養(yǎng)目標(biāo)，以能力為本位開發(fā)專業(yè)課程、架構(gòu)課程體系，把雙證書獲取作為畢業(yè)要求，以產(chǎn)學(xué)結(jié)合作為課程開發(fā)基本途徑，以全面發(fā)展為基礎(chǔ)系統(tǒng)設(shè)計人才培養(yǎng)方案的原則。
在確定專業(yè)培養(yǎng)方向即就業(yè)崗位( 群) 的基礎(chǔ)上，進(jìn)行職業(yè)崗位分析，分析就業(yè)崗位( 群) 所需的職業(yè)能力，明確崗位的業(yè)務(wù)范圍、工作任務(wù)和素質(zhì)要求。對職業(yè)崗位能力進(jìn)行分解，結(jié)合職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)，明確一般職業(yè)能力和核心職業(yè)能力，并圍繞核心能力的培養(yǎng)和形成，以崗位工作過程為導(dǎo)向，按照學(xué)習(xí)的系統(tǒng)性和知識生成的規(guī)律性，突破單門課程的學(xué)科知識體系，重構(gòu)實踐導(dǎo)向、內(nèi)容序化的職業(yè)發(fā)展知識系統(tǒng)和職業(yè)技能實踐系統(tǒng)，構(gòu)建以綜合職業(yè)能力培養(yǎng)為主線的工學(xué)結(jié)合課程體系。
學(xué)院在實踐探索的過程中，圍繞學(xué)生應(yīng)具備的職業(yè)基礎(chǔ)能力、專項能力和發(fā)展能力設(shè)置通識素質(zhì)課程、專業(yè)必修課程和專業(yè)選修課程，形成學(xué)生職業(yè)發(fā)展知識體系，同時將認(rèn)識實習(xí)、課程實訓(xùn)、專業(yè)實習(xí)、頂崗實習(xí)、綜合實踐、社會實踐貫穿于課程體系，形成由專業(yè)基本技能、專項技能和綜合技能構(gòu)成的實踐教學(xué)體系。
按技術(shù)崗位標(biāo)準(zhǔn)，改革實踐教學(xué)內(nèi)容
課程設(shè)置與崗位能力結(jié)合 實踐教學(xué)內(nèi)容是實踐教學(xué)目標(biāo)實現(xiàn)的載體，要以崗位職業(yè)能力為依據(jù)，以崗位和工作任務(wù)要求為標(biāo)準(zhǔn)，根據(jù)完成職業(yè)崗位實際工作任務(wù)的需要選取教學(xué)內(nèi)容。學(xué)院通過對工作任務(wù)和職業(yè)能力的系統(tǒng)化分析，在明確所面向職業(yè)崗位的知識、技能和素質(zhì)具體要求的基礎(chǔ)上，結(jié)合國家、行業(yè)和企業(yè)的職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)，確定教學(xué)內(nèi)容，按照崗位能力中的技能點設(shè)置課程，整合實踐教學(xué)內(nèi)容。
教學(xué)過程與職業(yè)任務(wù)過程結(jié)合 以真實工作任務(wù)及工作過程為依據(jù)整合、序化教學(xué)內(nèi)容，以典型零件、典型設(shè)計案例、生產(chǎn)工藝、管理方案等為教學(xué)載體和教學(xué)案例，構(gòu)建教學(xué)項目。例如：《機械零部件設(shè)計》課程以企業(yè)實際項目設(shè)計為背景，科學(xué)設(shè)置實訓(xùn)項目，選擇較常見的并具有典型性的內(nèi)燃機、設(shè)計螺旋千斤頂、齒輪泵、帶式輸送機為教學(xué)載體，設(shè)置了5個項目。
教學(xué)方法與工作情景結(jié)合 如在網(wǎng)絡(luò)營銷課程改革中，以企業(yè)真實產(chǎn)品項目為載體，選取符合企業(yè)實際工作過程的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)，設(shè)計以學(xué)生為中心的教學(xué)方案，運用任務(wù)驅(qū)動、競賽創(chuàng)業(yè)激勵、角色扮演、小組拓展與現(xiàn)場教學(xué)等學(xué)習(xí)方法，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣與動機，培養(yǎng)學(xué)生獨立思考、溝通合作和解決實際問題的能力，不斷提高教學(xué)效果。結(jié)合淘寶平臺與買買樂平臺等，實現(xiàn)企業(yè)真實產(chǎn)品的網(wǎng)上銷售與服務(wù)，讓學(xué)生在學(xué)與做中訓(xùn)練各項能力。同時重視學(xué)生自評、小組互評、教師評價和企業(yè)參與評價的過程性評價與終結(jié)性評價，關(guān)注學(xué)生能力的提升。
考核評價與職業(yè)資格鑒定結(jié)合 以職業(yè)能力高低為標(biāo)準(zhǔn)，構(gòu)建實踐教學(xué)考核評價體系。實踐教學(xué)考核與國家職業(yè)資格鑒定接軌，考核重點與職業(yè)資格鑒定考核相吻合，專業(yè)人才培養(yǎng)方案融入行業(yè)職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)，以雙證書獲取為畢業(yè)的基本要求。在實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，讓社會、企業(yè)參與考核評價，形成多方位、多元化的評價體系。
校企共育技能人才，創(chuàng)新實踐教學(xué)管理模式
依托職教集團(tuán)，整合校企雙方資源，創(chuàng)新實踐教學(xué)模式，共育技能人才是學(xué)院提高教學(xué)質(zhì)量、辦出特色、科學(xué)發(fā)展的關(guān)鍵抓手。學(xué)院在長期實踐中，探索出三種有效教學(xué)模式，效果良好。
校企聯(lián)姻，產(chǎn)教結(jié)合模式 電子商務(wù)專業(yè)依托職教集團(tuán)管理分會，與企業(yè)行業(yè)專家共同開發(fā)制訂專業(yè)人才培養(yǎng)方案，創(chuàng)新提出了“任務(wù)并行、行為并行、時間并行、身份并行”的“工學(xué)并行”產(chǎn)學(xué)全程專業(yè)人才培養(yǎng)模式，即學(xué)生學(xué)習(xí)與認(rèn)知實踐、學(xué)習(xí)與企業(yè)工作同步進(jìn)行。第一學(xué)期末與企業(yè)結(jié)對，第二學(xué)期選擇結(jié)對企業(yè)的產(chǎn)品開店、進(jìn)行網(wǎng)頁制作等，第三學(xué)期為結(jié)對企業(yè)建設(shè)網(wǎng)站并進(jìn)行維護(hù)等，第四學(xué)期進(jìn)行網(wǎng)店（網(wǎng)站）內(nèi)容編輯、運營管理與網(wǎng)絡(luò)營銷推廣，第五學(xué)期負(fù)責(zé)客戶管理與企業(yè)信息化布置等。在這個過程中，實現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容與企業(yè)實際工作任務(wù)并行，學(xué)生學(xué)習(xí)行為過程與企業(yè)實際工作過程并行，學(xué)生校內(nèi)實踐與企業(yè)頂崗實踐的時間并行，學(xué)生身份與企業(yè)員工身份的并行。
“訂單式”教育模式 依托職教集團(tuán)管理分會與五芳齋集團(tuán)聯(lián)合辦學(xué)，開設(shè)“五芳齋訂單班”，根據(jù)企業(yè)對人才規(guī)格的要求，校企雙方共同制訂人才培養(yǎng)方案，簽訂用人合同，并在師資、技術(shù)、辦學(xué)條件等方面合作，共同負(fù)責(zé)招生、培養(yǎng)和就業(yè)等一系列教育教學(xué)活動。“訂單式”培養(yǎng)充分貫徹了“按需施教”“學(xué)以致用”的教學(xué)原則，增強了學(xué)校教學(xué)的針對性，減少了教育資源的浪費，對落實企業(yè)用人標(biāo)準(zhǔn)、滿足企業(yè)用人需求、化解畢業(yè)生供需矛盾、實現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)質(zhì)就業(yè)起到了很好的促進(jìn)作用。
“三維立體”式教學(xué)模式 把傳統(tǒng)的文化課堂變成“教、學(xué)、做”相結(jié)合的特殊課堂，在這樣的課堂里，學(xué)生能看、能摸、能操作，做到在學(xué)中做、在做中學(xué)、邊做邊學(xué)，教、學(xué)、做合一，手、口、腦并用，使理論教學(xué)與技能訓(xùn)練密切結(jié)合，學(xué)生所學(xué)理論和掌握技能融為一體。學(xué)院專任教師與企業(yè)兼職教師共同承擔(dān)組織教學(xué)團(tuán)隊，專任教師通過引導(dǎo)教學(xué)法對學(xué)生的工藝設(shè)計過程進(jìn)行全程指導(dǎo)，兼職教師在工藝設(shè)計與加工經(jīng)驗方面給予指導(dǎo)。實現(xiàn)教學(xué)場所的多元化，從普通教室向“一體化教室—金工實訓(xùn)室—企業(yè)現(xiàn)場”轉(zhuǎn)變。實現(xiàn)教具的多元化，由傳統(tǒng)的黑板向“多媒體、白板、實物展品、仿真資料”轉(zhuǎn)變。形成融專業(yè)能力、方法能力、職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)為一體的“做中學(xué)”教學(xué)模式。
嘉興職業(yè)技術(shù)學(xué)院借助職教集團(tuán)，大力拖進(jìn)實踐教學(xué)改革，構(gòu)建符合高職教育人才培養(yǎng)規(guī)格的實踐教學(xué)體系，全力培養(yǎng)適應(yīng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式轉(zhuǎn)變、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整和社會發(fā)展要求，“下得去、用得上、留得住”的高素質(zhì)技能型專門人才。
