一、實施背景
黨的二十大報告指出，“培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰培養(yǎng)人是教育的根本問題。”在加快建設教育強國的征程上，高校黨組織如何深入踐行習近平新時代中國特色社會主義思想中的人才觀、成才觀、教育觀，將黨的教育方針貫徹到立德樹人全過程？筆者認為，必須始終堅守“為黨育人，為國育才”的初心使命，堅持思政教育與黨建工作雙管齊下，以思政教育提高學生思想覺悟，以黨建工作引領日常教學。本文以高職院校電氣工程系人才培養(yǎng)為例，探索構(gòu)建“黨建+課程思政”的協(xié)同育人新模式，為新形勢下高校基層黨建創(chuàng)優(yōu)建強提供思路。
二、現(xiàn)狀分析
自2017年2月，中共中央、國務院印發(fā)《關于加強和改進新形勢下高校思想政治工作的意見》后，各地高校開啟了“三全育人”綜合改革工作，將思想政治工作體系貫通學科體系、教學體系、教材體系、管理體系，形成全員全過程全方位育人格局。高校也以黨建工作為引領，著手進行“課程思政”的頂層規(guī)劃與設計，在黨的建設融入“課程思政”組織管理、專業(yè)建設、教學科研、人才隊伍建設等方面做了很多有益嘗試，但仍存在以下不足：
（一）黨建工作與學科建設合力不強
目前，大部分高校的黨建工作和教學工作分屬不同的職能部門，黨建工作主要由學校黨委領導組織部、各二級學院（職能處室）的黨支部開展，而課程思政工作主要是由學校黨委領導教務部、各二級學院的教學部門開展。這種分離的管理模式使得黨建工作和課程思政工作兩者孤立，難以形成合力，無法實現(xiàn)內(nèi)在契合。
（二）專業(yè)課程思政建設深度不夠
在專業(yè)教學建設過程中，專業(yè)群層面，專業(yè)群定位及專業(yè)群人才培養(yǎng)目標中缺乏對科學精神、價值取向的具體要求和實時策略，缺乏針對地方產(chǎn)業(yè)特色而設計的系統(tǒng)性課程思政建設規(guī)劃；專業(yè)層面，課程思政局限于課堂之中，缺乏融專業(yè)課程、思政課程、通識課程為一體的課程思政體系，缺乏課程思政資源庫建設；課程層面，缺乏具有課程特色的思政育人教學設計。
（三）思政育人效果評價模糊
當前，大多高校在課程思政育人教學中缺乏一套精準、有效的考核評價體系[2]。首先，教學過程中未規(guī)范思政育人的具體操作過程、實施步驟，導致思政育人效果弱化。其次，實施過程中考核制度不完善，缺乏完整的、操作性強的獎懲標準；此外，在“德育”方面的評價本身就存在難以用標準衡量的困境，使得思政育人效果難以精準量化。
三、主要做法
有鑒于此，筆者認為，高校要優(yōu)化基層黨組織設置，統(tǒng)籌辦學治校各領域、教育教學各環(huán)節(jié)、人才培養(yǎng)各方面的力量和資源，建構(gòu)橫向到邊、縱向到底的組織體系。同時應推動黨建和思想政治工作守正創(chuàng)新，與整個高等教育事業(yè)深度融合。下面以高職院校電氣工程系為例，提供優(yōu)化思路。
（一）變“打頭陣”為“齊上陣”，推進黨建工作和課程思政雙融雙促
2020年5月，教育部印發(fā)的《高等學校課程思政建設指導綱要》中明確指出：各高校要建立黨委統(tǒng)一領導、黨政齊抓共管、教務部門牽頭抓總、相關部門聯(lián)動、院系落實推進、自身特色鮮明的課程思政建設工作格局[3]。這就要求高等院校以黨建為引領，落實立德樹人根本任務，將黨建工作有效融入課程思政建設中，推動黨建工作與課程思政建設相互促進。
基于此，筆者提出一種“黨建+課程思政”協(xié)同育人組織架構(gòu)：一是頂層設計，打造賦能全鏈條的“紅磁場”。由學校黨委統(tǒng)一領導、頂層設計，明確黨建工作的重要地位，打通基層黨建“最后一公里”，落實好立德樹人根本任務。二是縱橫經(jīng)緯，打造統(tǒng)籌全方位的“紅矩陣”。通過校黨委職能部門引領馬克思主義學院、各二級分院和各分院黨總支統(tǒng)籌推進課程思政建設工作中的新機制建設，促進黨建工作與課程思政建設相互契合。三是群策群力，打造師資全覆蓋的“紅網(wǎng)格”。黨員教師發(fā)揮模范帶頭作用，帶動全體教師加強黨建意識，牢固政治思想基礎，構(gòu)建以專業(yè)課教師、思想政治課教師、通識課教師為一體的專業(yè)協(xié)同育人團隊。
（二）變“授課業(yè)”為“育新人”，推進思政元素和專業(yè)教學有機結(jié)合
澆花澆根，育人育心。習近平總書記指出“要堅持不懈用新時代中國特色社會主義思想鑄魂育人”。應在校黨委的統(tǒng)一領導下，以二級單位黨組織為主體，從技術(shù)、專業(yè)、思政三個層面橫向分解課程思政資源庫的建設工作。技術(shù)層面，由信息中心搭建資源庫平臺，提供日常教學的技術(shù)支持。專業(yè)層面，由專業(yè)群負責人、專業(yè)負責人及專業(yè)課教師擔任專業(yè)群、專業(yè)及課程層面的知識體系建設。思政層面，由思想政治教研室把關定調(diào)、輔助支持，促進知識點、技能點與思政元素的互融互通。
圖1 功能型黨小組開發(fā)建設專業(yè)課程思政資源庫路徑
（三）變“一點紅”為“一片紅”，推進教學設計和課程內(nèi)容擴優(yōu)增能
課程思政本質(zhì)上是“群體本位”在協(xié)同育人教學領域表現(xiàn)出來的最高形式，為構(gòu)建大思政育人工作格局，就需要推出更多“紅船味”、“工匠味”的課堂。在課程體系建設、教學設計和實施過程中，持續(xù)深化課程思政教育教學改革，形成“思政課程”“專業(yè)課程”“通識課程”相融合的課程體系和“第一課程”“第二課堂”“第三課堂”相驅(qū)動的育人形式，推動新時期高職院校“課程思政”協(xié)同育人建設的高速、高質(zhì)轉(zhuǎn)變。在課程體系建設過程中，加強同一學科中不同專業(yè)之間、同一專業(yè)中不同課程之間的思想政治教育協(xié)同性。在專業(yè)建設中，實現(xiàn)思想政治課程、專業(yè)課程、通識課程之間的高效協(xié)同。此外，構(gòu)建第一、二、三課堂聯(lián)動的教學育人平臺。
圖2 電氣類專業(yè)“黨建+課程思政”的課程體系建設
（四）變“考核期”為“全周期”，推進教學評價和學生素養(yǎng)提質(zhì)見效
對高職院校學生來說，職業(yè)技能是其安身立命之本。而對高職電氣類工科學生而言，工匠精神可以視為重中之重的技能之魂。高職教育應該引導學生成為“精于工、匠于心、品于行”的高素質(zhì)技術(shù)技能人才。健全、科學的評價體系能有力保障正向價值引導達到預期效果，有效推動思政教育有機融入專業(yè)教學，在學生階段塑造受益終身的工匠精神。教學評價考核要著眼學生全周期培養(yǎng)，健全科學、量化、細化的評價體系和標準，幫助學生發(fā)現(xiàn)自身優(yōu)勢與不足，提升獨立發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力，養(yǎng)成對學習的耐心和專注力以及對新事物、新技術(shù)的求知、探索和創(chuàng)新等工匠精神。
為此，評級體系要從學生、教師、工程師等多角度，從教學組織、設計、效果等方面出發(fā)，聯(lián)系理論教學與實踐鍛煉、課內(nèi)學習與課外活動、線上教學與線下課堂，從學生敬業(yè)精神、職業(yè)精神、自我提升和科學創(chuàng)新四個維度量化評價指標，形成多角度、全方位、全過程的動態(tài)評價體系。
圖3 “黨建+課程思政”教學評價體系
四、反思總結(jié)
習近平總書記強調(diào)，“高校黨組織要把抓好學校黨建工作和思想政治工作作為辦學治校的基本功。”高職院校要把黨的路線方針政策、黨中央決策部署、高等教育高質(zhì)量發(fā)展任務貫徹落實好，踐行“黨建+課程思政”協(xié)同育人，構(gòu)建“黨建工作-地方人才培養(yǎng)-專業(yè)群建設-教師發(fā)展”的共建共享、互融互通育人平臺，促使基層黨組織全面進步、全面過硬。同時，要結(jié)合地方黨建和產(chǎn)業(yè)發(fā)展，從專業(yè)群、專業(yè)、課程三個不同層面搭建思政育人主線、融入思政育人元素，有效推進專業(yè)課程思政建設，在新路徑上積極探索培養(yǎng)“精于工、匠于心、品于行”的“紅船工匠”。
五、相關思政元素
道德素質(zhì)；人文素養(yǎng)；工匠精神；職業(yè)精神；愛國情懷
