一、案例背景
為了貫徹落實中央的部署要求，培養擔當民族復興大任時代新人的需要。培養德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人，必須用習近平新時代中國特色社會主義思想武裝學生頭腦。課程教學是育人路徑，要進一步提升鑄魂育人價值，必須將習近平新時代中國特色社會主義思想落實到課程中，進行統籌設計、系統安排。
隨著長三角區域經濟一體化的推動，長三角地區軌道交通發展也邁入了更高質量、更高水平、更高層次的新階段，在暢通城市、溝通城市、聯通區域、輻射全國的軌道交通加快構建下，作為城市公共交通體系的骨干人才，軌道專業學生的職業素養將直接影響城市軌道交通的安全運營，因此本專業設置了《城市軌道交通運營安全》這門核心課程，通過介紹典型地秩事故案例，增強學生安全意識，提升學生的職業素養。
但由于高職學生對思政課程的學習興趣較低，法治意識較為薄弱，在學習專業課程的過程中，總是秉持著一種“事不關己，高高掛起”的態度，在學習相關事故案例的過程中，以旁觀者的態度進行學習，導致學習效果較差。因此，為了提升學生的學習效果，亟待將法治思維與底線思維移默化地融入課程教學中。
二、主要做法
（一）基于人才培養目標，確定思政融入方式
為了更好地將思政教育滲透到專業課堂，讓學生在思想格局上按照從小到大，從個人到家國社會的順序發生改變，在授課過程中，為了保證潤物細無聲地融入課程思政，確定思政元素的融入的切入點的確定非常重要。因此在進行課程思政融入專業課中，課程采取“三階—四維—五位一體”的方式進行融入，其中，三階指的是課程思政的元素分為三個階段進行融入，即課整個教學的過程則采取運營安全事故案例的發生三個階段進行，即事故前預防、事故中應急及事故后反思；四維則指的是，本課程的課程思政的切入角度主要從學生知識、生活、工作和思想四個維度進行切入；五位一體是基于習近平新時代新征程的路線圖——“五位一體”總體布局演化而來，本課程的課程思政的元素展開主要從經濟、政治、文化、社會和生態五個方面及五個層次的法律法規進行展開，確保思政內容全方位融入專業課程中，融入到學生的課堂學習中，使學生在增強安全意識的同時，不斷強化自身的民族自豪感，增強學生的家國情懷。
（二）基于課程思政目標，優化課程教學內容
1.加強基礎理論教學。城市軌道交通運營安全管理中較為重要的兩個基礎理論是城市軌道交通安全技術理論和城市軌道交通安全管理。前者是分析事故原因的重要手段，后者是制訂相關管理措施的依據。加強基礎理論的教學，有助于學生提高分析城市軌道交通運營安全事故發生原因的能力，找到管理中存在的問題并給出改進措施。
2.強化課程內容之間的有機聯系。強化課程內容之間的有機聯系，主要是把法律法規融入事故前的安全預防、事故中的應急管理和事故后的原因分析之中，讓學生深刻認識到所有工作環節都是有法可依的，明確每一項工作對城市的經濟、社會、政治、文化和生態等方面效應的影響，增強學生對城軌運營安全的重視，培養學生嚴謹細致、一絲不茍的工作態度。按照事故發生所處的階段，概括城市軌道交通運營安全管理與法律法規和國家宏觀政策之間的聯系，如圖1所示。五個層次的法律法規是城市軌道交通運營安全管理的基礎，是發現危險源，進行安全評價、應急管理和安全事故分析的依據。強化課程內容之間的有機聯系，就是把不同層次的法律條文和標準規范的具體要求，在具體的城市軌道交通運營安全管理過程中體現出來。
圖1《城市軌道交通運營管理》課程內容之間的聯系
3.強化事故案例分析。事故案例分析主要是應用理論方法分析軌道交通運營事故，從而找出引發事故的原因，并在此基礎上提出有針對性的解決措施或方案。通過事故案例的探討使教學達到舉一反三、理論聯系實際、融會貫通、夯實知識、提高能力和水平的目的。
4.加強加強師生間的溝通與互動。通過教學過程和內容進行優化組合，強調前修專業知識的重要性，通過師生、學生間的理論知識的充分探討，提高理論水平，夯實理論基礎，使學生基于運營案例進行分析和討論，培養學生認真負責的工匠精神。
（三）優化教學效果評價
優化教學效果評價主要考慮一方面要弱化期末考試成績，另一方面則需要豐富學習過程的考核內容。因此考慮把部分課程內容項目化，把課程內容融入案例項目中，以項目小組的形式組織學生進行事故案例分析，針對不同的研究內容和對象，討論分析事故原因及防范措施，形成小組討論結果，對于討論結果采用生生互評和師生互評相結合的方式進行，最終的平時成績按不同比例給出學生成績，通過這種評價模式，使學生逐步形成客觀公平公正評價事物的素養，成為新時代有道德、有紀律、有思想、有文化的“四有”好青年。
三、主要成效
以課程中“城市軌道交通客運安全管理”內容為例，展示思政融入成效。在課前導入階段，以韓國大邱地鐵火災重大事故為案例，加強學生對安全與事故的認識，激發學生學習興趣額同時，明確本課程的教學目標與素質目標；課程實施過程中，每講解一個知識點，便引入一個事故案例，帶領學生一起進行案例分析，組織學生思考討論制定防范措施，增強學生安全意識，培養學生的處理突發事件的應急能力；最后通過課后拓展，留給學生課后實習搜集與分析任務，培養學生資料搜集與整合能力的同時，增強學生分析解決問題的能力，同時下發典型地秩事故實訓項目情境——列車上發現可疑物品，組織學生以小組為單位，根據實訓工單任務，自編自導，進行角色演練，并在下次上課時進行呈現，其他未參與角色扮演的同學對展示小組進行演練點評。
圖2 學生場景演練
圖3 學生評價情況
課程實施過程中，以地鐵典型事故案例為導入，學生通過查詢案例相關資料，研究事故原因，制定防范措施。同時，通過地鐵客運安全中典型應急情境，進行角色扮演，讓學生將自己代入情境中，制定處理流程及臺詞，最終在課堂上進行呈現并由其他同學進行評價，在獲得肯定的同時，對運營安全有了更深的認識。這種方式相較于常規教學方式，學生對地鐵運營安全的認識更加深刻，同時在制定臺詞時，學生通過資料的查詢，對地鐵相關規章制度也有更深了解，潛移默化地提升學生的法治底線思維，提升學生的職業素養。
四、反思探討
在課程的開展與實施過程中，雖然通過進行課程演練通過學生評價，可以一定程度上反映出學生的角色扮演成效，但是學生評價結果不具備客觀性，因此仍需繼續探索，找到一種更加客觀、更加準確的評價方式優化教學過程。
五、課程思政元素
安全意識、法治意識、底線思維、乘客為先的服務意識
