一、案例背景
習近平總書記在黨的二十大報告中提出，我們需要不斷發展馬克思主義，但這不能脫離中國的具體國情和深厚的傳統文化。他強調了“兩個結合”的重要性：一是與中國的具體情況相結合，二是與中華優秀傳統文化相結合。這意味著我們應該從歷史和現實、理論和實踐的角度來認識和運用中華優秀傳統文化。《三維建模和動畫》課程依據虛擬現實技術應用專業工作任務與職業能力分析中的“虛擬現實模型設計與制作”工作項目設置，實現突出對學生職業能力的訓練。但是，如果教師只能傳授知識，而忽視了思政內容，那么“教書育人”只完成了一半，如果育人沒有做好，那么教書也就失去了意義，兩者相輔相成。因此，與中國的具體實際相結合，與中華傳統文化相結合，充分利用專業課程的教育功能，運用學科思維中的德育元素，從專業課程中提取出潛藏的價值觀和信念體系，以此體現教學與人格培養的緊密結合具有一定的意義。
二、主要做法
1.課程思政元素挖掘
《三維建模和動畫》課程涵蓋了道具建模、角色建模、場景建模以及動畫表現四個核心內容，思政元素的挖掘主要從傳統文化的傳承、現代技術的融合和創新實踐的結合三個角度進行探討。
1.1根植傳統：結合中華優秀文化的理念分析
（1）融合地域特點，挖掘優秀文化，生活化“文化課堂”
在歷史文化中可以聽“光陰的訴說”，與文物“對話”，感受優秀文化的底蘊，也可以在傳統文化中傳遞勤勞、忠義、愛國、忠義等豐富的價值觀。在課程內容設計時，將傳統文化與現代生活實際相結合，如通過故事、案例分析等方式，讓學生在輕松愉快的氛圍中學習；通過整合跨學科知識，如將歷史、藝術等與傳統文化相結合，形成多元化的教學內容。確保學生對思政元素不產生抵觸或反感，借助日常生活的無形力量，悄然喚醒每個人內心深處對中華優秀傳統文化的精神認同，從而堅固地樹立起中華民族共同體意識及深厚的家國榮譽感。
（2）結合地方特色，傳承紅色基因，打造“紅色課堂”
嘉興，作為中國革命紅船的啟航之地，蘊藏著豐富的紅色文化資源。要傳承嘉興紅色基因，就是要緊扣傳承紅船精神和新時代人文精神等主題，在三維模型選取時對當地紅色歷史進行深入研究，挖掘嘉興特有的紅色文化資源，如革命遺址、紀念館等。收集與地方紅色歷史相關的動畫背景時，從人物故事、文獻資料和口述歷史著手，為教學內容提供豐富素材，不斷深入挖掘英雄事跡背后的故事，打造新時代紅色教育大課堂。
1.2融通現代：結合新中國具體實際的理念分析
課程內容將三維建模技術與《中國制造2025》國家戰略相結合，通過具體案例的研究，使學生認識到三維建模技術在智能制造業、工業設計及產品創新等方面的實際應用。此舉不僅有助于學生理解國家戰略的重要意義，更能激發學生將自身專業知識服務于國家發展的熱情。
1.3創新融合：基于優秀文化進行資源開發分析
文化資源是中華民族精神的重要組成部分，是建設和諧社會的基石。課程模塊設計中將傳統文化元素融入教學，如制作傳統建筑模型、重現古代生活場景、創作傳統故事動畫等，讓學生在創作過程中學習和傳承文化。此外，運用三維建模和動畫技術，創作反映地方紅色文化的藝術作品，在動畫制作中可以講述中國傳統節日的故事，或者展現中國非物質文化遺產。鼓勵學生團隊合作，從概念設計到最終作品的完成，讓學生通過實際操作學習如何將傳統文化元素轉化為三維視覺藝術。
2.“三位一體”課程思政實踐
《三維建模和動畫》課程作為虛擬現實技術應用專業的一門專業課，課程思政的實現將學生置于主導地位，采用“課堂教學+網絡教學+實踐教學”三個不同應用場景的“三位一體”教學模式，建立一個集成式、互動式、立體式的線上線下“課程思政”體系，涵蓋問題分析、思想交流、價值傳遞和成長分享。具體內容安排如圖1所示：
圖1 “三位一體”課程思政建設
（1）課堂教學
項目圍繞地域傳統文化和紅色文化、科技前沿或學科競賽展開，將思政教育元素嵌入到具體的實踐項目中，要求學生在解決實際問題的過程中思考和體現思政內容。例如在項目規劃、團隊合作、成果展示等環節中注入思政理念和核心價值觀。
根據學情分析，形成以“競賽/自選引入項目、教師引導思路、學生主動學習”的學習方式。為了在課堂上實現“潛移默化”的教育效果，應充分利用數字化教學資源與信息技術工具，精心構建以情景模擬、對話交流、案例分析、項目實踐等為載體的沉浸式、互動式、思辨式及實操式教學方法。課堂實施采用課前“賞析練”、課中“演臨展”、課后“思拓評”的方式來實現暴露問題、解決優化、知識遷移的目的。
（2）網絡教學
應用數字化教與學的新環境，利用現代科技手段提供多樣化的學習資源和交流平臺，促進師生之間、生生之間的互動交流。在網絡平臺資源中收集學生自定義主題，采用開放式的課程設計模式，鼓勵學生提出自己感興趣的課題或項目，并通過教師指導和團隊合作完成。在項目中提煉思政元素，引導學生思考和表達對社會、文化、科技等方面的看法和態度。
（3）實踐教學
校企融合共建共培，充分發揮校企雙方優勢，積極組織學生參與社會實踐和實習，讓他們親身體驗社會生活和工作環境，感受社會責任和使命，通過實踐引導學生思考和解決實際問題，培養他們的創新能力和社會責任感。在畢業設計主題安排時，提供與文化相關的主題供學生選擇。通過畢業設計，引導學生對于思政內容進行深入的分析與解讀，將隱形的思政內容進行顯性表達。
三、主要成效
課程從生活化“文化課堂”、打造“紅色課堂”出發，以“思想引領”、“政治認同”、“價值追求”、“情感熏陶”四個方面來設計課程思政目標，根據與中國的具體情況相結合、與中華優秀傳統文化相結合兩大主題來確定教學內容，合理安排思政元素映射和融入，有效進行課程思政教育。課程思政教學設計及教學成果對應關系表如表1所示。
表1 思政案例分析表
四、特色與創新
（1）“兩個結合”案例融入，強化思政元素應用
與中國的具體情況相結合，挑選具有代表性的案例。如在虛擬現實+制造領域，選擇2023年挑戰杯競賽“揭榜掛帥”專項賽“數字孿生”主題，建立校內生產車間及車間設備模型，為后續在VR環境中模擬車間設備的操作和維護互動體驗做準備。與中華傳統文化相結合，基于第二十二屆浙江省多媒體比賽VR/AR賽項“文旅元宇宙”主題，數字化還原能體現“青粉墻低望里遙，紅泥亭子柳千條”詩詞的月河古街場景。在案例教學中，特別關注案例中體現的社會主義核心價值觀、工匠精神、文化傳承等思政元素，通過學生參與過、到過現場或耳濡目染的案例，強化思政元素的接受度，引導學生深入理解，并與馬克思主義基本原理相結合，加深對思想政治教育的認識。
（2）注重課程研討，增強學生的思辨能力
在課程中設置專門的研討環節，組織學生就歷年虛擬現實（VR）設計與制作競賽案例展開深入的思考和討論，鼓勵他們提出不同的觀點和見解。在研討過程中，引導學生從多個角度思考問題，激發他們的思辨能力，培養批判性思維和邏輯推理能力。
（3）延伸課堂，引導學生深入思考
在網絡平臺上提供相關的閱讀材料、視頻資料等資源，引導學生在課堂之外對案例進行進一步的學習和思考。布置相關的作業任務，要求學生結合個人理解對案例進行深入分析，并在網絡平臺上進行如《YL335b虛擬仿真平臺》、《嘉興非遺文化》、《井岡山精神表情包》等案例分享，促進他們的自主學習和深入思考能力的培養。在校外，基于實習強化學生職業規范，培養學生良好的職業素養，從社會角度去體驗勞動精神、工匠精神的實踐。
四、相關思政元素
職業規范、工匠精神、科學精神、職業精神、職業素養、文化自信
