一、案例背景

習近平總書記在全國高校思想政治工作會議上指出,要堅持把立德樹人作為中心環節,把思想政治工作貫穿教育教學全過程,實現全程育人、全方位育人。要用好課堂教學這個主渠道，提升思想政治教育親和力和針對性，滿足學生成長發展需求和期待，各門課都要守好一段渠、種好責任田，使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協同效應。2020年 5月，教育部發布《高等學校課程思政建設指導綱要》,明確指出要緊緊抓住教師隊伍“主力軍”、課程建設“主戰場”、課堂教學“主渠道”，讓所有高校、所有教師、所有課程都承擔好育人責任，守好一段渠、種好責任田，使各類課程與思政課程同向同行，將顯性教育和隱性教育相統一，構建全員全程全方位育人大格局。由此可見，“課程思政”建設與改革，已經成為落實立德樹人根本任務的有效途徑，提升育人質量的重要舉措。

產教融合協同育人一直是職業教育中非常重要的組成部分，然而目前在專業基礎課程上，一般都是由校內教師完成，企業專家很少參與其中。而在產教融合中，校企協同育人應該體現在學生學習的全過程、全方面，在專業基礎課程上，企業導師參與到課程建設和思政教育中，可以讓學生在入學初就接觸到企業文化、職業素養、職業道德等思政元素，更好的實現三全育人。但是企業專家工作任務繁重，無法投入大量時間精力到校指導學生。借助互聯網技術，將“互聯網+”與教學融合，促進課程思政教學模式變革，在專業基礎課程中融入企業專家云授課，實時將課程思政建設中的職業道德、職業素養以及企業新技術、新工藝、新標準融入課堂，既可以解決企業專家無法經常到校授課的問題，還可以實現優質教學資源共享，思政教育校企雙師共導，激發學生學習興趣，引導學生盡早建立正確的人生觀、價值觀、科學觀，提高職業素養。

由此可見，廣泛開展校企協同思政育人是時代的需求，校內教師提升課程內涵，企業專家引領職業素養，雙師共導，讓思政教育落地生根，對促進學生正確的人生觀、價值觀和世界觀的形成，促進專業人才培養質量的提升具有重大意義。

本案例依托課程在線平臺，以《C語言程序設計》課程為例，通過校企協同思政育人，將課程思政全面融入教學設計和教學評價過程中，實現思想政治教育和知識體系教育相統一，做到知識傳授、能力培養和價值塑造同向同行。

二、主要做法

1.課程思政建設思路

C語言程序設計是軟件技術專業、物聯網專業、工業互聯網應用、機電一體化技術等專業的專業基礎課，本課程是培養學生編程的入門課，也是學生接觸到的第一門編程類專業課程，通過課程的理論和實踐教學，訓練和培養學生獲得C語言編程方面的能力和邏輯思維能力，使學生具備相關職業應用性人才所必需的程序編制及創新設計等基本技能、嚴謹務實的分析問題與解決問題能力。課程專業技術性較強，受眾面廣，為更好的實現三全育人，應該深入探索校企“課程思政”教學方法，多維度增強“課程思政”實效，將知識技能學習與思政教育全面有機融合，實現潤物無聲立德樹人。

本案例按照雙高專業群人才培養目標，依托“互聯網”技術，校企深度融合，協同育人，以《C語言程序設計》專業基礎課程為例，基于三全育人思政要求，深入挖掘專業理論和實踐課程中的課程思政要素，圍繞課程思政目標體系構建、雙師共導線上線下混合式教學模式和多主體全方位課程思政評價體系等方面，形成校內教師提升課程思政內涵，企業專家引領職業道德素養，雙師共導的“123456”課程思政教學模式，為計算機軟件開發類課程提供可借鑒的校企協同課程思政教學案例，實現思想政治教育和知識體系教育相統一，做到知識傳授、能力培養和價值塑造同向同行。

“123456”教學模式,以一中心即以立德樹人、追求卓越育人理念為中心確立思政教學目標；以雙課堂為載體，第一課堂向學生傳授基本知識與技能，培養學生樹立正確的人生觀、價值觀，具備基本的道德素養，第二課堂提升課程的高階性，突出創新性和增加挑戰度，引導學生建立高尚的職業道德、堅韌不拔和團結向上的職業精神、精益求精的工匠精神以及不畏艱難、勇往直前的科學創新精神。從家國情懷、工匠精神、科學精神和工程倫理四個方面，依托Gitee企業項目管理平臺、ProcessOn在線團隊協作平臺、浙大ACM等多個在線評測平臺、省精品在線平臺和釘釘線上課堂五個線上平臺，雙師共導開展“三階段六步驟”線上線下混合式教學，將課程思政元素有機融入課程教學全過程，實現校企協同的思政教育和專業教育同向同行。

課程思政建設路線如圖1所示，首先基于雙高專業群人才培養目標，對接軟件開發、測試職業崗位需求，結合浙江省程序設計大賽賽項要求，圍繞家國情懷、工匠精神、科學精神和工程倫理四個方面，深入挖掘專業理論和實踐課程中的課程思政要素，構建課程的思政育人目標體系。然后以每個知識點技能點為載體，設計完成課程基礎教學項目和深入拓展項目，將國家成就故事、科技興國故事、專業人物故事、科學探索故事、工程倫理故事、熱點事件以及其后蘊含的思想等，以案例、動畫、視頻、試題等形式整合形成課程思政資源庫，并對原有線上資源進行重構，將思政元素有機融入。依托五大線上平臺，校企雙師共導，開展互聯網+課程思政混合教學模式探索和實踐，同時將思政目標量化，構建多維立體思政評價體系。

2.相關思政元素

根據初步的課程思政目標體系，選取可以承載課程思政元素的企業項目為原型，校企共建，分解簡化項目，設計完成課程基礎教學項目和深入拓展項目。同時，以每一個知識點為核心，校內教師關注課程思政內涵，企業專家引領職業道德素養，雙師協同，深入挖掘知識點所隱藏的課程思政教學內容，將國家成就故事、科技興國故事、專業人物故事、科學探索故事、工程倫理故事、熱點事件以及其后蘊含的思想等，以案例、動畫、視頻等形式整合形成課程思政資源庫，為雙課堂中課程思政的開展提供有力的支撐。

作為編碼技術人員，必須具有認真細致、精益求精的工匠精神和奮斗精神，在技術的道路上，必須具有迎難而上和耐得住寂寞的決心，要有正確的科學素養和創新精神，本案例按照軟件技術工業互聯網雙高專業群人才培養目標，對接軟件開發、測試職業崗位需求，結合浙江省程序設計大賽賽項要求，以C語言程序設計基礎知識、三大結構、數組、函數、指針等知識為承載點，從國家、社會和個人三個層次，圍繞家國情懷、工匠精神、科學精神和工程倫理四個方面，依據《高等學校課程思政建設指導綱要》對工學類課程思政建設要求，將社會主義核心價值觀、正確認識分析問題和解決問題的科學思維方法和能力、追求真理勇攀科學高峰的創新精神、精益求精的大國工匠精神和科技報國的家國情懷和使命擔當等思政元素有機融入到課程知識點、技能點中，確定課程思政主題，遵循“思政”與“專業”相長原則，研究構建課程的目標體系，明確并細化每一個知識技能的思政元素切入點，形成貫穿整個課程思政建設的脈絡。

以項目為驅動，基于工作過程導向，重構《C語言程序設計》課程教學模塊，依托Gitee企業項目管理平臺、ProcessOn在線團隊協作平臺、浙大ACM等多個在線評測平臺、省精品在線平臺和釘釘線上課堂五個線上平臺，校企協同雙師共導，開展“三段六步”線上線下混合式教學，將課前的新知探索、課中的技能訓練、課后的拓展創新細化為層層遞進的六個環節，每個環節中，都將課程思政元素有機融入教學過程，實現校企協同的思政教育和專業教育同向同行。

依托五大平臺，全程采集學習數據、測試數據、代碼提交數據以及交流互動等數據，構建多主體全過程的多元評價體系，以數據賦能課堂教學改革，及時評估和反饋知識價值、能力價值和思政目標的實現程度，提升課程思政育人效果。

本案例基于五個平臺，將思政元素全面納入課程考核評價體系，企業導師全程參與過程性評價，重點考核家國情懷、職業素養、工匠精神、團隊合作、創新精神、學習態度六個方面。其中家國情懷從課前資料收集、線上交流互動數據、課程思政資源學習完成度等方面考核；職業素養，從學生項目完成度、編碼是否符合企業規范等方面考核，由企業導師完成；工匠精神從學生項目的健壯性、缺陷率、代碼優化等方面考核，由企業導師和校內教師共同完成；團隊合作主要考核Gitee平臺上小組項目的貢獻率，對團隊其他成員的幫助度等，由企業導師和校內教師共同完成；創新精神主要考核學生課后拓展的創新項目，包括設計創新、代碼創新、思路創新等方面，由企業導師完成；學習態度從線上任務的完成度和線下課程參與度等方面考核，由企業導師和校內教師共同完成。

3.課程思政具體教學案例

教學單元： C語言概述

思政目標：

（1）校內教師關注課程思政內涵：以鴻蒙操作系統、中國軟件行業的崛起及屠呦呦科學家的事跡，增強學生民族自信心和自豪感、科技興國的愛國熱情與責任感以及鍥而不舍的科學探索精神，樹立鑄中華強國的偉大理想。

（2）企業專家引領職業道德素養：通過企業導師介紹企業項目，引入基本編碼規范，培養學生的職業精神。

知識技能目標：了解C語言的發展歷史和課程教學內容、掌握C程序基本結構，熟悉國產開發工具的使用。

實施過程：

本單元是課程的第一次課，校內教師首先要讓學生了解到C語言的發展歷史和使用場景，在探討目前很多國產軟件和操作系統都是自主開發時，融入思政元素，增強學生民族自豪感，這表明我國軟件行業的迅速崛起，正是靠的很多年輕有為的技術人員，用他們的探索創新精神，激勵學生努力學習，用技術為中華民族崛起，為中國夢的實現而奉獻自己的青春年華。在介紹C語言的發明者獲得圖靈獎時，引入屠呦呦科學家獲得諾貝爾獎的事跡，培養學生鍥而不舍、不畏艱難的科學探索精神。

在學習C語句基本框架時，企業導師展示用C語言開發的企業項目，引入C語言程序基本框架和企業中的編碼規范，引導學生從一開始就要遵循企業行業規范，建立職業意識，培養職業素養。

在熟悉課程開發工具時，以CFree是一款國產軟件為切入點，介紹中國企業取得了越來越多的專利，美國面對日益強大的中國，開始對中國諸如華為、海康等企業實施技術封鎖和經濟制裁，使學生明白，技術自主權的重要性，樹立起技術強國，為中華民族的偉大復興而奮斗的理想信念。

在C語言簡單程序編寫任務實施過程中，引導學生注重編碼的每一個細節，細節決定成敗，培養學生建立質量意識。

課后拓展，以小組為單位，觀看課程課后拓展視頻，收集國產操作系統資料以及哪些重要國產軟件使用C語言開發等材料，并開展討論，引導學生要有創新意識和探索精神，為中國軟件行業的發展貢獻自己的一份力量。

三、反思與改進

3.1 反思

課程思政的教學效果是難以定量測評的，具有主觀性、內在性等特點，需要校企雙師默契配合，在課程授課過程中對學生施加潛移默化的影響。如何在授課過程中體現課程思政教學效果，收到反饋并持續改進，是課程思政教學中需要關注思考的地方。

3.2 改進

(1) 在教學評價體系中，雖然已經納入家國情懷、職業素養、工匠精神、團隊合作、創新精神、學習態度，但是這六個方面都屬于職業素養和倫理主線，如何在教學過程中及時反映出思想教育效果并持續改進，是需要后續完善的地方之一。

(2) 課程思政資源不夠系統，偏碎片化，應該圍繞課程思政育人目標，建設系統、全面、豐富的教學資源庫，并進行持續迭代。

四、相關思政元素

工匠精神、團隊合作、創新精神、家國情懷