一、案例背景
管理學基礎課是經貿大類專業學生必修的專業基礎課，旨在培養學生具備基層管理崗位的綜合管理技能與素質。管理者是管理學原理課程的重要基礎內容之一，其主要內容包括組織中為什么會有管理者、什么樣的人是管理者、管理者的具體職責是什么等。在教學過程中，學生在知識方面需要了解管理人員的分類和工作內容，清楚管理人員的技能要求；在技能方面，要求學生能夠結合所學知識分析基層管理者在實踐中的具體活動和行為，能夠實現不同層次管理者的角色轉換，培養學生具備從事基層管理工作的敬業精神、職業道德、開拓精神和團隊合作精神等綜合管理素質。
現階段，推動企業高質量管理運營與國家重大戰略相融合已成為我國經濟高質量發展的重要選擇。通過“企業家進課堂”、企業經典紅色精神建設案例分析、黨建與業務深度融合案例分析等思政建設方式，幫助學生深刻理解如何依托黨的紅色精神引領企業高質量管理運營，切實助推學生在職業生涯規劃過程中踐行黨的重要精神，實現個人綜合能力的提升。
紅船精神包括首創精神、奮斗精神和奉獻精神。管理學基礎課程將我黨紅色精神深度融入課程專業知識體系、專業課程的教學之中，能夠展現專業課的課程思政傳遞和引導學生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀，培養良好的道德素質的過程。
二、主要做法
（一）教學方法
此部分主要采用了任務驅動法、合作探究法和案 例教學法等教學方法。開學初，教師將授課班級學生進行分組，4～5名學生組成一個學習小組，每班8組左右。教師在完成基礎知識“管理是什么”的講解之后，布置團隊研究項目：分別從國家、企業和家庭層面找出實際案例，以圖文并茂的形式展現出優秀的管理者應具備什么樣的素質。課堂上，由各個小組分享研究成果并合作探究存在的共性問題，再由教師完成知識梳理，并通過案例分析幫助學生鞏固所學知識。
（二） 教學過程
1.創設情境 引入新課
在回顧上節課內容的基礎上，強化管理是一種工具的概念，然后播放3個視頻，分別為冰島為何無力自救走向破產、山西首富的破產之路和重慶“帽子姐”事件，視頻播放完成后教師提出問題：導致國家和企業破產、家庭和個人走向深淵的原因是什么。通過簡單討論，讓學生明白管理僅是一種工具，產生這些不良結果不是管理這個工具造成的，主要責任應該歸結于使用管理工具、進行管理的人，從而引入研究主體—管理者。
2.深入了解研究主體
通過前期的項目作業及課程導入，學生對管理者產生了感性認識，不論是一個國家、一個企業， 還是一個家庭，只要是一個組織，就都會有管理者。教師適時提出問題：為什么一個組織必須有管理者，并要求學習小組進行研討。討論后多數小組會從組織、組織分工、組織目標、組織的實質等方面給出答案，并且基本會達成如下共識：在一個組織中，分工后便出現了管理者。管理者是組織中的一個角色，大到國家層面，小到企業、家庭層面，只要是一個組織，想要實現組織利益的最大化，就需要分工合作，發揮團體的力量，通過分工來充分發揮各自的特長，分工后便出現了在組織中指揮他人完成具體任務的管理者和直接從事具體業務的操作者。通過此環節的研討，學生對管理者的類別和工作產生了初步的了解，他們認識到管理者是組織中的角色，指揮他人工作，而對于具體的工作內容和技能則需進一步深入剖析。
3.案例分析 拓展提升
梳理完知識點后，教師引導學生進行案例分析，及時鞏固所學知識并實現拓展提升。選擇的案例是學生耳熟能詳的故事：龜兔賽跑。需要學生分析的問題是：在一個組織里為什么會出現龜兔賽跑現象。沒有專業知識代入之前，學生會從兔子和烏龜的個性特征入手展開討論，此時需要教師提醒學生從組織的角度考慮產生該現象的原因，使學生的討論逐步轉向兔子、烏龜、組織環境與管理。經過討論，學生會發現一個組織里出現這樣的情況與管理者營造的環境有關，從而進一步深化到管理者與組織環境的關系、管理者的奮斗引領精神的討論上，最終達成共識：組織成員的行為取決于管理者所創造的組織環境，管理者設計和維護良好的組織環境，有助于發揮組織成員的特長和優勢。在管理者領導下，全體成員都為組織目標而奮斗必能取得佳績。組織目標是奮斗出來的，組織成員的幸福也是奮斗出來的。
其一，課程內容設計層面，師生需牢牢把握建黨100周年偉大歷史契機，深化紅色精神譜系在課程內容設計層面的融入，突出紅色精神對于高校課程建設的重要指導作用，以及學校辦學特色及其人才培養目標方向。
其二，課程建設指導理念層面，突出紅色精神與學校教學理念的高度融合，系統且情境化地將紅色精神融入不同章節內容體系，強化對學生價值觀引領及實踐能力的提升，運用高等教育管理理念重構課程思政建設路徑課程所選的案例均是真實且易于查找的案例。教學過程中巧妙地尋找適合的切入點將案例融入其中，如通過國家和企業破產、家庭和個人走向深淵的三個案例引起學生共鳴，進而引出課程主題，逐步引導學生進行研討并達成共識，最終讓學生懂得優秀的管理者應該是什么樣的人。學生結合現實案例對所學內容進行延伸拓展，在此過程中逐步懂得優秀的管理者除了具備基本的素養外，還要永遠保持奮斗精神，因為組織的目標是奮斗出來的，幸福也是奮斗出來的，奮斗精神可以齊家立企安天下。
其三，教學方法的改變、行動導向法的使用和潛移默化的思政精神內化。翻轉課堂的設計讓教師的角色由知識的傳授者變為知識的引導者，課堂上與學生共同研討項目，由原來的“主演”變為“導演”。學生在課前進行線上學習，課堂上由原來的被動學習變為進行問題研究和探索，并通過實操解決問題。該教學設計真正做到將課堂還給學生，讓學生成為課堂的主角。秉持行動導向的教學理念，采用自主學習、案例討論、項目研討等方法開展學習。學習過程由最初的最表層的知識理解，不斷細化和深化，以項目推進知識的內化和實操，并逐步上升為內在的思想素養，整個過程水到渠成，符合認知規律。其五，教師借助教學App工具，重構課前、課上、課后的教學環節，構建“以學生為中心”的教學新模式，更好地促進學生養成批判性思維，提升學生解決問題的能力、協作能力和自主學習能力。教學過程既注重知識的獲取，又注重實操和應用能力的培養，不僅可以提升學生參與課堂學習的主動性和積極性，而且有助于培養基層管理崗位所需的綜合管理技能與素質。
紅船精神與高校思想政治教育在教育目標和本質上是一致的，因此紅船精神完全能夠融入大學生的思想政治教育之中。讓各類專業課程與思政課程同向同行、形成協同效應是構建全員、全程、全方位育人格局的重要環節。以管理學基礎課程中的重要基礎內容管理者為例，合理選擇三個典型案例，通過創設情境、深入了解研究主體、分享項目作業、小組合作討論、案例分析拓展的教學過程，實現了教學角色、教學方法、教學模式的轉變，學生的學習興趣得以增強，學習成績和綜合能力顯著提高，并實現了思政教育的升華與內化，未來能幫助學生實現如何依托黨的紅色精神引領企業高質量管理。
五、相關思政元素
