一、案例背景
高等學校人才培養是育人和育才相統一的過程。《高等學校課程思政建設指導綱要》中指出建設高水平人才培養體系，必須抓好課程思政建設，解決好專業教育和思政教育“兩張皮”問題。大數據與財務管理專業《企業財務會計》課程結合“課程思政”推動課堂教學改革。課程團隊從專業知識出發，梳理了蘊含其中的思政教育元素以及所能承載的思政教育功能，并認真選取了相對應的思政載體，積極落實思政實踐。通過深度挖掘提煉專業知識體系中所蘊含的思想價值和精神內涵，科學合理拓展課程的高度、廣度、深度和溫度，將價值塑造、知識傳授和能力培養三者融為一體。
二、主要做法
（一）以生為本，課程設置緊扣職業需求
《企業財務會計》課程是大數據與財務管理專業核心課程，64課時，4學分。2009年至今，開設課程14年，累計授課人數約2000人。課程立足財務核算及分析崗位的典型工作任務，執行財政部《企業會計準則》，對接全國職業技能大賽賽項規程、“初級會計職稱”“財務共享服務”職業技能證書標準，重構課程內容，分為“貨幣資金核算、財產物資核算、應收應付核算、投資籌資核算、經營成果核算、企業財務報表”六個項目。
圖1.《企業財務會計》課程思政體系
本課程以“立德樹人”為根本，注重價值塑造，圍繞嘉興區域經濟發展需求，結合學校發展定位和人才培養目標，以大數據與財務管理專業學生的學情分析為教學起點，開展全過程“鏈條式”課程思政。針對各教學項目知識點及特征，用心挖掘“思政元素”，結合財務會計典型警示案例、行業動態等精心選取“思政載體”，再通過志愿活動、社會調查、職業體驗等方式積極開展“思政實踐”。
（二）三位一體，教學目標緊貼課程要求
選取《企業財務會計》課程中“項目二：財產物資的收發、增減和使用”中的“存貨清查”業務為例。“以學生為中心”，課程圍繞知識傳授、能力培養、價值塑造“三位一體”的教學理念設置三維教學目標，并精心設計教學重難點的化解法和突破口。
圖2. 存貨清查三維教學目標
（三）相關思政元素
沁潤無聲，思政教學貫穿課堂全過程--以存貨清查業務為例
根據專業知識點及教學目標，選取案例，并尋找專業知識與職業道德教育之間的最佳有效結合點。潤物細無聲，達成知識技能傳授與職業道德精神教育的有效融合。
圖3. 存貨清查業務課堂教學實施示意圖
1. 課前：發布任務，元素啟發，培養探究意識
課前，根據學習目標挖掘思政元素。在智慧職教云平臺上發布任務，邀請學生查閱資料，進行發散性思考：“導致存貨盤虧的原因有哪些？”，并在線上進行主題討論。引導學生在課前進行自主學習、思考，培養終身學習能力。
圖4. 思政元素啟發
2. 課中：引入載體，融會貫通，提升專業能力
本節課教學重點為“判斷存貨盤虧的原因”，教學難點為“存貨清查后的會計核算”。當存貨出現盤虧情況時，會有幾種常見原因和對應的會計核算方式。在課堂中，分析相關思政案例，對常見原因進行講解，使教學內容具象化。
首先，由于計量差錯導致的盤虧（格力集團案例）會導致公司產生損失，體現財務人員須具備嚴謹細致的工匠精神。第二種是自然災害原因（北京暴雨案例）導致的存貨盤虧認定為非常損失，會降低企業利潤。但如果提前購買財產保險，就可以避免損失，體現財務人員須具備規避風險的管理意識。第三種是監守自盜（某鋼筋廠案例）導致的盤虧，盜竊者需要為其行為付出代價，體現財務人員須具備奉公守法的職業道德。
圖5. 思政載體引入
在教學過程中，講解重難點時，引入多個思政載體，將抽象的內容以直觀的案例展現出來，使教學內容更加具象化。既幫助學生更好地理解知識點，又潛移默化地進行思政教育，加強會計技能水平的同時，提升職業綜合素養。
3.課后：校企合作，實踐拓展，增強職業責任感
在課后，分小組前往校企合作單位，了解材料核算崗位的工作內容，觀摩存貨清查流程，思考公司“存貨清查制度的合理性和重要性”。將思政元素與實際情境相結合，為學生創設貼合實際企業運營和具備濃厚職業道德精神的學習環境，加強思政教育具象化的落實，沁潤無聲地培養職業品格和素養、增強職業責任感。
圖6. 思政實踐拓展
三、主要成效
（一）知識技能目標完成度高
以大數據與財務管理專業學生的學情分析為教學起點，課前啟發、課內強化、課后拓展，環環相扣。思政教育與專業教學緊密結合，使教學目標更具體化、教學內容更具象化，激發學生學習興趣，快速理解并掌握會計職業技能。依托線上平臺，記錄學生學習軌跡，關注學員全過程信息采集。課后布置測試題，及格率達95%，知識目標基本達成。通過智能實訓平臺來檢驗學生的掌握情況，模擬業務實操，及格率達100%，能力目標達成。
（二）素質目標達成度強
課程設計遵循“思政教學”的內化與外化規律，注重嚴謹細致的工匠精神養成、規避風險的管理意識提升、奉公守法的職業道德強化，樹立終身學習理念，持續提升會計專業能力，適應新形勢性要求。學生學習自主性提升，課堂參與度較高，達成素質目標。
（三）課堂滿意度達標率優
在課程結束后，采取調查問卷的方式，對課堂滿意度進行了全面的調查與統計，調查問卷的設計涵蓋了多個方面，包括課程內容的安排、教師的授課質量、課堂互動情況以及課程目標的達成程度等。學生滿意度達 95%。
圖7. 教學成效數據圖
四、特色與創新
（一）雙線并進，打造浸潤式思政課堂
課前梳理各項目教學內容及重難點，挖掘思政切入點和思政元素，整合課程思政教學資源。在課堂教學中，引入思政載體，潤物無聲地將思政元素與教學重難點有機結合，有效化解、突破教學重難點。不僅大幅提升學生的學習興趣和學習效果，且巧妙促成“思政教育”和“專業教學”同頻共振。
（二）工學雙場，打造理實一體思政課堂
課程聚焦新業態，執行新規范，適應新場景，依托產教融合生產性實踐基地和產業公司形成“工學雙場”。理論教學結合了課外實操、思政教育拓展到課后實踐，幫助學生從感性認識上升到理性認識，再從理性認識到實踐，提高立德樹人的成效。理實一體的教學引導學生理解財務人的使命和責任，掌握材料核算崗位必備技能，培養嚴謹細致、規避風險、奉公守法的職業素養。
（三）校企雙師，打造協同育人思政課堂
課程團隊中不僅包含教學經驗豐富的校內教師，更有實操經驗豐富的企業導師。通過雙師團隊多次研討，精心設計并落實了“啟發——探索——思考——領悟——拓展——評價反饋”的教學環節。同時，團隊充分利用自身優勢，綜合運用小組討論、情境模擬和案例教學等多種教學方法將思政元素融入教學各環節。協同共育，培養知業務、懂技能的高素質人才。
五、相關思政元素
工匠精神、奉公守法、法治意識、守法觀念
