一、案例背景

《產品專題綜合設計》是工業設計專業的專業必修課程。該課程是為培養產品設計技術人員的專業素質和專業技能而開設的。它為學生以后主要從事產品設計、產品策劃、產品運營等崗位的工作提供必需的實踐基礎。結合專業特點，將社會主義核心價值觀的基本內涵、民族自豪和文化自信等主要內容有機、有意、有效地納入整體教學布局和課程安排，做到專業教育和核心價值觀教育相融共進，引導學生做社會主義核心價值觀的堅定信仰者、積極傳播者、模范踐行者。

二、主要做法

教學內容：

在“治未病”專題設計的教學內容中增加《黃帝內經》的中醫文化，通過《黃帝內經》章節的梳理，讓學生認識并熟悉中醫養生的觀念，以此彰顯傳統文化的個性與內涵，激發學生的愛國情懷，增加學生的民族自豪感。我們身處的這個時代，健康和養生已成為社會的廣泛需求和普遍痛點，然而，需求和供給的距離尚且很大，似乎漸行漸遠。平靜地的翻開《黃帝內經》，以圣賢為師，與經典同行，開啟一段穿越時空的尋寶之旅。

教學方法：

根據本專題的特點，根據八個階段不同的教學內容，選擇不同的授課模式，綜合考慮教學效果和教學可操作性等因素，采用示范法、案例教學法、討論法、啟發誘導法、分組教學法等方式加強學生主動學習，激發學生對專業的熱愛。在授課過程中把家國情懷、人文素養、科學精神、創新實踐等思政元素融入到相關的專業知識，調動各小組積極性，形成你追我趕的學習氛圍。培養學生工匠精神和團隊合作精神。

考核評價：

在教學考核評價方面，堅持多樣性、多元化教學評價，把企業人員對課程教學評價作為重要參考指標，在評價過程中，堅持“即時性”和“交互性”，做到師生共同評價、生生交互評價，建設多元化的課程評價體系。

具體實施過程：

1.取法乎上，僅得其中

《產品專題綜合設計》課程是在前面一系列專業基礎課和專業課基礎上，針對較復雜的產品，以較為完整的流程開展開發設計的學習和訓練。這門課也是前面一系列專業課程的綜合應用，如造型基礎、人機工程學、產品交互設計、材料與工藝、產品攝影等。這門課也為后面畢業設計的進一步的深入和延展奠定基礎，包括整合創新設計、服務設計、品牌管理等。因此，它在整個培養過程中是一個關鍵環節。

第一階段的課程安排主要是各方面的準備工作，包括介紹課程的總體計劃和分組。為了讓同學們更好了解這個課程的總體定位，安排一項小組課堂快速練習，請他們嘗試用簡單可視化的方式，做一張已學的設計學內容的關系圖，并分享討論（見圖1）。

圖1 第一小組、第二小組繪制的設計學內容關系圖

作為一個準備工作之一，在產品設計基礎內容回顧的基礎上，又安排了一項個人練習，每個同學選擇一個比較熟悉的產品，采用過去課程中的所學理論、方法和工具，做某產品的設計案例分析。從練習結果側面反映，學生對產品的技術原理、內部結構，材料工藝等工程技術問題相對薄弱。這一方面與這批學生培養方案的課程設置有關系。

預計到這一結果，因此，在課程開始之前我們教學團隊就啟動了課程專題學習的準備工作，多少可以局部補償學生這些方面的缺陷。作為準備工作之一，要求各小組做一些設計專題相關內容的專題學習分享，并將課下學習過程中的困惑、疑問和質疑進行匯總，帶至課堂進行討論。學生碰到的困惑疑慮比課程團隊的預期要多，比如對《黃帝內經》具體內容的不解，對與固有常識的相悖的困惑等等（見圖2）。

圖2 第三小組、第五小組專題學習疑問總結

為此，我們課程團隊利用空余時間，在班級群里，給學生們解釋了關于前秦原典學習方法的建議。這些建議，并不是試圖解答這些疑慮，而是降低這些疑慮對專題學習上可能造成的阻礙。畢竟，就我們的“治未病”的設計專題而言，重點是通過學習得到有價值的啟發，而不必糾纏在疑慮中。

關于學習經典文獻的方法建議：

（1）認識“經典”的本意和經典文獻的價值定位（真人真言，講恒常之道）；

（2）試圖以古察古，避免以今察古或以個人目前固有的認知來察古（因為文化斷層，要做到這個很不容易，但意識到這點對學習又很重要）；

（3）不必要求自己都理解，爭取多理解，抓住能理解的部分（不理解的部分，暫時放一放）；

（4）對能理解的部分，不用急于尋找現實問題或個人問題的答案，更不要因為個人或有人做不到就急于否定其價值（目前是學習階段，還沒到設計階段）；

（5）既愿意面對自身認知能力的局限性，又敢于通過學習經典來提高自己心智水平（謙虛使人進步）。

其它經典學習注意事項：

（1）可大膽假設，但謹慎推理；

（2）可大膽質疑，但謹慎論斷；

（3）古代并不意味著落后，現代并不意味著先進；

（4）親身體驗、經歷和觀察比道聽途說更關鍵。

2.認知革命，破繭重生

在第一階段各項準備工作的基礎上，第二階段的安排是強化專題的學習和討論。在有限的學習時間內，盡可能從《黃帝內經》的學習中獲得更多的收獲和啟發。經過前期的持續努力，同學們已有了相當的儲備和思考，加上第一階段關于經典學習方法的引導，使他們有了更加開放和實事求是的學習態度，學習的效率和效果也有更好的保障。

首先我們組織了課堂快速練習和討論，從細分幾個方面梳理專題學習收獲，包括在養生原理和方法上的收獲、與日常生活的對照，以及在中醫認知和經典學習方法方面的反思。操作上表現為下面四個問題：

（1）通過專題學習，你從中學到了哪些重要的、有啟發的養生原理和方法？

（2）通過專題學習，結合個人的經歷和社會觀察，你覺得當下日常生活中有哪些值得關注的問題？

（3）通過專題學習，你對中醫或中醫養生的認識或看法有哪些比較重要的變化？

（4）通過這次專題學習和交流，關于先秦經典的學習方法上，結合老師給的建議，有什么體會或心得？

在此基礎上，給學生布置了一個題為《我學<黃帝內經>》的任務，就是以靈活的、個性化的方式表達在朋友圈發布他們專題學習收獲和啟發，作為一種初步市場調研和用戶研究方式，收集周邊人群對相關話題的看法。（見圖3）

圖3 學生朋友圈截圖

在第階段的課上，先安排了一個組內和組間交流的環節，便于他們從不同的小組和個人那里學習不同的收獲和啟發。隨后繼續探討專題學習收獲，讓同學們深入思考和分析前兩個方面的問題：

其一，通過專題學習，你從中學到了哪些重要的、有啟發的養生原理和方法？盡可能詳盡展開列出，然后分析下不同的情況：

（1）哪些是之前大概也是這樣認為的，只是不理解所以然；

（2）哪些是之前完全不了解，學習之后了解了，并認為有幫助；

（3）哪些是你認為有幫助，可以對生活有直接的指導作用；

（4）哪些是你認為有幫助，但是要落實起來很困難，不現實。

其二，通過專題學習，結合個人的經歷和社會觀察，你覺得當下日常生活中有哪些值得關注的問題？包括：你個人的日常生活中有哪些問題？觀察不同的人群有哪些問題？盡可能詳盡列出。然后分析不同的情況：

（1）哪些問題是出于單純的認識不足？

（2）哪些問題是受不良風氣和廣告的誘導？

（3）哪些問題是因為客觀的原因導致？

（4）哪些問題是因為時代大環境造成？

這方面的深入思考和討論，有助于細化專題學習的收獲和啟發，深入分析養生的原理和方法與當代生活方式之間的關系。

在此基礎上，將兩方面的議題嘗試做初步關聯分析，初步嘗試講專題學習的直接收獲與現實生活場景練習起來，為下一階段的設計機會挖掘做一定的鋪墊。（見圖4）

圖4 第四小組與生活場景的聯系

3.學以致用，知行并進

專題的第一階段主要是各項準備工作，包括關于經典文獻的學習方法；第二階段的重點是強化專題的學習和討論。從學生的作業和反饋情況來看，取得了超預期的效果。他們不但對《黃帝內經》前九章的養生原理和方法有了整體性的把握，也對日常生活中的做法和盲點有了比較明確的認識；不但對中醫特點和價值有了新的認識，同時從根子上增強了文化自信。作為課程思政領域的探索，該專題的總體目標是以先秦經典文化思想為抓手，探索在產品設計專業教育中無縫融入課程思政。一方面以生動有效的方式實現傳統經典文化的傳承和推廣，立德樹人，增強學生綜合素養、提高文化自信；另一方面，以先秦經典文化為專題充實專業教學中的設計創新探索，更新課程的教學內容，提高專業培養質量，實現思政教育與專業教育的高度融合，將價值觀的引導與知識傳授和能力培養有機結合。

“治未病”專題的學習對本課程來說是一個設計練習和實踐選題的切入方式，而不是主要目的。因此，能否通過專題學習來找到有價值、有潛力的設計機會，才是專題學習在課程框架內的目的。專題第三階段的主要任務是設計機會挖掘，需要高強度的思維發散，在更廣泛的范疇內來探尋設計機會。因此，專題第三階段的安排是一個高密度的連續頭腦風暴的過程，主要從三個方向切入，并做交叉碰撞。第一是關于所學的《黃帝內經》的治未病原理、方法或做法；第二是當下社會和現實生活的可能的問題和痛點；第三是可參照的相關產品和品牌。（見圖5-6）

圖5 第三小組的四輪頭腦風暴

圖6 第三小組的兩輪設計機會梳理

每一輪頭腦風暴，都配合快速的統一分享和討論，適當匯總。

與此同時，安排了一次關于設計機會的投票活動，以深化組間交流。

根據以往的教學經驗，設計機會挖掘是專題設計的第二個難點。這個難點比之前的經典學習方法情況要復雜一些。首先，學習經典的關鍵是以古察古，因此所理解的內容是在上古的社會背景下來闡述的，如何映射到當下的時代背景和日常生活中是第一個挑戰，比如內經講“恬淡虛無，真氣從之”，多少也能理解，也有不少距離感；其次，有不少學習收獲，可以直接應用到日常生活中，改變行為即可，不一定需要特別的設計介入，比如四氣調神；再次，有不少設計機會，但未必體現為產品的設計機會，比如關于子午流注的日常作息提醒，APP的信息設計即可處理。

總之，要學以致用，知行并進，把控各組設計機會的挖掘，不確定因素會更多，而機會挖掘直接關系到各個小組的是設計練習選題和后續工作，暫且多給他們一些探索的時間。

4.定義問題，引領生活

本階段設計研究和設計定義的過程，并不像學生在之前《工業設計程序與方法》課程中走一個完整的流程，而是采用一種快捷的、變通的方式開展。一方面，是因為課程的時間不允許按部就班，要著眼于課程的重點和需要來安排設計研究，另一方面，設計專業本身特點也決定了不是按部就班的走完流程，就能產生一個高質量的設計方案。設計的核心之一創意或創新性更依賴于洞察力和想象力，方法和流程更像是輔助性的因素。某種程度上，任何方法、流程和工具都服務于目標，那我們課程的目標是什么？比較可見的目標是各個小組能發展出高質量的設計方案；相對不可見的目標是每位學生在專業能力上取得顯著的進步。如何變通的運用設計方法、流程和工具，是專業能力的構成之一。

為了解釋本階段的任務設計定義，從學生在前期課程中所學的設計思維框架出發，不管是設計思維五步法，還是雙鉆模型，設計定義都是其中一個關鍵環節，表現為提出一個標的比較明確的設計任務。為了提出這個設計任務，需要開展相關設計研究工作，總體上稱之為設計前期。從“以用戶為中心”的設計理念看，用戶研究構成了設計前期的主要方式，對于相對簡單的項目，設計師個人的移情能力就可以處理了，比如說一些個人用品的設計，設計師本身就是目標用戶之一；而更多復雜一點的項目，需要相對系統的用戶研究來了解用戶，洞察需求。比如為老年人設計，一般設計師沒有老之前，并不容易直接體會老年人的需求和困難的。這就是前期課程《工業設計程序與方法》的初衷。當然，用戶研究只是設計定義依據的一部分，不同項目的設計定義可以有完全不同研究結構。比如有不少技術創新驅動的產品，需求是明確的，一旦某項技術突破，馬上能提出一個新的設計定義來，比如手機的攝像頭硬件技術和算法的技術提升以其相應的技術指標，能直接影響下一代產品的定義。

設計定義的來源也并非主要依賴用戶研究，而更取決于“治未病”專題的學習，首先從文化認知層面的突破，映射到現實生活中，提出設計機會，再結合一些敏捷研究和想象力，快速發展設計定義。操作上，在設計研究階段，我們課程團隊也安排了設計構思頭腦風暴環節，以快速草圖的形式，激發下想象力。把設計研究、分析和設計構思穿插起來，提高工作效率和進度。另外，課程的一個重要考慮是讓每組的設計定義要關聯已有的一個電器類產品和品牌。這個設定，雖然會限制學生的想象力和作品的創新性，但更符合課程的教學要求和學生的成長進階，降低難度和風險，有利于他們把握設計的過程和結果。下面是部分小組工作的輸出展示。（見圖7）

圖7 設計情景與設計草圖構思訓練

就本專題而言，用戶研究的比重沒有預期那么大，相反，其重點是從認知突破入手，重新定義問題，而這里的重新定義問題的主要驅動力，并不來自對用戶的調研和需求分析。因此，本專題所探索的設計，與其說是滿足用戶需求，不如說是引領用戶需求和生活方式。它們不僅僅是問題解決方案，還是具有意義創造的文化價值。

5.概念創想，開放交流

如果說前四階段為設計前期，那么從第五階段開始就進入一個新的階段，也是更“設計”的階段。此前各組的選題和設計定義已經明確，產品概念是在設計定義基礎上具象化的拓展，如果設計研究階段主要依賴認知力和洞察，概念設計階段主要依賴想象力和創意。為此，課堂上和課后，安排了多輪次的頭腦風暴、草圖構思，小組討論等練習。當然，設計定義、設計愿景、設計構思、設計概念等環節，并不是截然分開的，而是相互穿插在一起，有反復的情況也很正常。也就是說，通過設計構思和設計概念的拓展，也會適當調整設計定義。

第五階段已經是課程周期的中間階段了，各組的選題確定，設計定義明確，也有了初步的概念。在此基礎上，可以做一些更有針對性的調研、咨詢和驗證工作，也需要一次中期匯報確認各組的概念思路。因此，在專題進行的中間階段，組織了以“《黃帝內經》中的設計機會”為主題的課程匯報交流活動，為各組的課題進展做一次交流。每組匯報之后，教師與企業人員通過連線，共同進行點評。針對每一組的設計定義和初步概念，從養生原理、應用技術、用戶需求、產業動態等不同的角度提供了豐富的意見和建議，發現了不少之前設計構思中的盲點，啟發了一些新的設計思路，為各小組下一步的工作提供了更立體的指導意見。

6.設計深入，堅持不懈

第六階段已經進入到了課程的下半段。課上我做了一個專題完整計劃的一個展開說明和討論。總共八個階段課程計劃，也代表了一個產品開發的基本流程，這個流程的不同階段，對應不同的任務和專業技能，又分別關聯著已經學過的和正在學習的相關課程。通過這個討論，讓同學們了解所學設計知識點之間的關系。

第六階段工作的起點，是上一階段組織的專題中期匯報交流活動中，學校和企業導師的反饋和討論，在此基礎上，請各小組重新梳理各小組的設計愿景概要，下面列舉一些小組的梳理結果：

（1）第一小組

標題：智能化四氣養生自然氛圍擴香機

概要：根據傳統養生原理，對香薰藥效與自然元素特效結合，調養身體和心理狀況，根據環境智能施放聲光煙霧創造協調的小環境，幫助用戶更好地起居入睡，緩解精力渙散，維持內心平靜快樂的氛圍裝置。

（2）第二小組

標題：基于四氣調神的沉浸式臥椅

概要：基于“四氣調神”及“臥”的原理，面向后疫情時代自然缺失/身心疲憊的中青年群體，我們的智能小環境調節沉浸式臥椅讓用戶在最舒適的臥姿下感受四季，集合感溫、變形、聲音等技術，帶來全身心沉浸式體驗，進而提高工作效率。

（3）第三小組

標題：引導四時調養的多關節艾灸產品

概要：主要基于中醫四氣調神原理，側重一天不同時間的特殊療養，每日定時定量艾灸，主打便攜易操作的日常輕養生理念，從而整體改善生活方式。可以分為每日艾灸和四時調養兩種模式，可按用戶具體需求切換使用。

（4）第四小組

標題：基于中醫食養結構的飲食搭配冰箱

概要：將冰箱分為三個溫區，分別儲存五谷，蔬果以及肉類。引導用戶按照谷菜果肉的比例進行搭配。能夠識別食物屬性，掃描每一餐的搭配，進行四性五味、搭配比例的分析，為用戶提供參考，以更好的意識到每日飲食，增強掌控力。

對設計愿景進行調整之后，在進行多輪的概念深入，繼續從不同的設計要素發展產品概念。這個階段的概念深入，已經有了相對明確的設計定義和愿景，主要是在概念方案上拓展不同的可能性，并持續深入，形成比較完整的概念方案。（見圖8）

圖8 第二小組概念方案

在多輪概念深入聯系過程中，課程中安排了不少交流環節，包括兩個組之間的交流，相互說明設計概念，提出意見和建議；統一匯報方案，輪次請上一組對下一組的方案提出意見和建議。雖然目前的各小組的課題和工作是相對獨立的，不過小組之間相互學習和啟發也是一個很有效的學習途徑。為此，我很重視課堂安排的節奏和一致性。每個練習環節，都設定時間限制，結束后將成果在課程微信群提交后開始交流，確保在同一匯報交流時，大家都能放下手上的工作，專心聽友隊的陳述，并積極參與討論。

概念深入階段，一方面要強化初步概念的創新性、放大其閃光點，另一方面，要讓概念變得更加飽滿完整和具體生動。概念深入階段是比較容易產生瓶頸的環節，有的是因為前期設計定義新意不夠，空間有限；有的是因為設計能力或經驗不足，無從深入；有的因為深入的不同思路之間很難達成共識，猶豫不決。根據不同的情況，給予不同的指導。作為教師，我通常也只給參考意見，最后讓小組內部去選擇或決策，選擇什么思路或什么方案。這樣可以避免一種情況，有時候學生并不一定理解教師的意見，但是老師有明確的具體意見，就直接照做了，回頭看方案，并不是那么回事，老師挺詫異，也增加學生挫敗感。為此，我寧愿讓學生多走點彎路，只有他們自己走出來，才是最大的成長。

7.技術可行，體驗非凡

前面所提，專題設計是對前幾年相關課程學習的一個綜合應用。在開發流程中，本專題一方面是往設計前期延伸，另一方面，往設計后期延伸。設計后期的工作，主要可以表現為設計概念的工程化和商品化。這也是第七、八兩階段的主要安排。本階段首先與學生研討，展開講解工程化的主要方面，包括：基于產品功能原理的技術要素，基于產品生產工藝的技術要素和基于設計流程中推演和表達的技術要素等。對相關技術要素分別展開討論，并關聯到此前所學的具體課程，從而使學生明確了解這些知識和技能在設計項目中的作用，以支撐各個小組持續設計深入。

本專題每階段的課程任務都有一個重點內容，不過產品概念和方案的持續深化和完善是多方位、多層面的迭代前行的過程。因此在產品工程化的任務之外，要求各組保持方案整體性的發展和細化目標主線。在這方面，本周也安排了一個特別的訓練——“產品故事”想象和寫作。

在限定的時間內，自由發揮想象，同學們似乎找回了中學作文訓練的感覺，行云流水，奮筆疾書。規定的時間內都寫完了，之后安排組內交流，要求交換文稿，富有情感地朗讀隊友的文章，教室里不時傳出一陣陣歡聲笑語。隨后請各組在這些小文章中，提出有價值的設想、用戶體驗要素作為方案進一步完善的設計素材，這或許是課程中最開心的一個小組訓練任務之一。下面來欣賞下同學們的文學創作（見圖9）。

圖9 學生小作文

創造出色的用戶體驗，大體可以從兩方面入手，一類是精準的把握用戶的需求和特點，并反映到設計的細節中，這方面也可以通過一些量化的可用性研究來優化；另一類是拋開既有的用戶需求，創造一種超預期的體驗，更反映在產品/服務的內容和模式上，這方面的突破，更依賴于設計師的想象力。要創造非凡的用戶價值和體驗，想象力不可或缺。想象力、創造性不是設計師的專長，不過訓練有素的設計師可以比較穩定的發揮，并且可以運用適當的方法和工具，提出符合專業要求的設計方案。其中，可視化是設計師特殊能力和工具作用的關鍵特點之一。當然，面對用戶體驗這類相對抽象的設計要素時，可視化的設計工具也有一定的局限性，而采用文字敘述的方式反而更直接，雖然文字敘述不是設計師的專長，但也不妨礙成為設計師發揮想象力的有效方法和工具，從最近幾年的教學嘗試來看，作為課堂的練習，這一招還挺管用，也有待于同行們進一步探索。

8.自主可控，位移高端

作為設計后期的重要方面，設計商品化主要從三個方面展開：產品的生命周期；產業鏈分工模型；營銷4P模型。首先是產品的整個生命周期，在產品設計和開發完成，具備一個完整的產品方案之后，作為一個具體產品的生命周期，大致經歷了4個階段：生產、流通、使用、報廢，每個階段對應的主要產品屬性分別為物品、商品、用品、廢品。換句話說，每個階段有不同的側重點。而設計師在做設計方案時，需要考慮到整個產品生命周期的設計要素，并反映到設計方案的構成中。當然，這個產品生命周期的結構更適合實體產品的分析，當下產品的非物質屬性增強，交互與服務內容逐漸增加，已經超出了基于物理屬性的產品生命周期結構。比如產品的軟件部分，重心在研發，生產環節的成本幾乎可以忽略不計。根據我們的培養方案，產品開發設計課更側重實體產品的設計對象，作為課堂討論和訓練，暫先延用傳統的理論方法。

在商品化的設計要素中，一個重點的考慮就是品牌。在本次專題中，作為一個輔助性因素來考慮。本次專題的要求各組以品牌聯名的方式處理，即“典則文化+X”。以典則文化作為固定的聯名品牌之一，根據設計概念，選擇一個相關產品或產業內的一個知名品牌做假設性的聯名伙伴，作為設計方案的品牌依托。在此基礎上，各組可以進一步提出各自概念的產品子品牌或商標。

隨后，進一步介紹了傳統營銷理論中4P模型（產品、定價、分銷、宣傳），使學生對具體的商品化要素有基本概念，以便落實到具體設計方案中。

在產品生命周期和品牌要素討論的基礎上，我們進一步探討關于產業鏈分工中的典型模式，即OEM（原始設備制造商）、ODM（原始設計制造商）和OBM（原始品牌制造商）。這些模式一定程度上也反映了不少國內民族產業艱辛的成長歷程，如何從產業鏈低端起步，付出巨大的代價后，努力往產業鏈中高端拓展。要實現這種高質量發展的轉型，其中的關鍵包括核心技術和產品的自主研發能力，以及擁有自主品牌。毫無疑問，設計創新能力是企業往產業鏈高端邁進的利器，這種轉變也是在我們身處的發展階段設計師的社會責任和歷史使命。

當問及學生我們設計要針對這些模式中什么角色時？大家紛紛回答OBM。其實不然，想象空間可以再大一點，我們的目標是要占據產業鏈高端，掌握核心技術和品牌溢價，不用把OBM當作天花板，還可以是OEM或ODM的甲方。

優秀學生作業欣賞：

三、主要成效

高職院校強調學生“一技之長+綜合素質”的培養塑造，對學生的職業應用能力、動手能力要求非常高，對學生的藝術特長和人文思想要求嚴格。產品設計與中醫文化的融合，無疑是創新思維和傳統文化的結合，是我校工業設計專業學生人才培養的重要的價值取向之一，利用現有的中醫特色文化，對產品專題綜合設計課程進行革命性的教育教學改革，是人才培養目標的核心關鍵。在《產品專題綜合設計》課程教育教學中融入思政元素，對專業教育教學過程中的教學內容、教學過程、考核評價三方面融入思政教育，貫穿于整個教學環節，能更好的增強學生對專業知識學習的渴望。只有在課程中真正的融入思政教育，才能更好的實現教書育人。

四、相關思政元素

文化自信、民族自豪感、責任意識、團隊意識、工匠精神