一、案例背景

在共同富裕和鄉村振興的時代背景下，中國文聯副主席潘魯生曾提出“設計服務民生”的觀點，他認為設計深度介入鄉村品牌建設，可以為鄉村振興貢獻更大的力量。新的征程上，《設計文化》課程建設響應嘉興奮力打造共同富裕先行市的號召，依托本地鄉村品牌建設和東西協作兩條路徑，充分發揮師生設計專長，通過包裝設計、IP形象、空間設計、文創產品、短視頻拍攝等與鄉村品牌宣傳的深度融合，達到設計賦能鄉村振興促進共同富裕的目的。

《設計文化》課程建設將美育融入專業，帶領學生設計師通過設計專業技能服務社會，引導學生弘揚傳統文化和精益求精的工匠精神，培養學生成為有情懷的設計師，并通過“設計賦能鄉村振興促進共同富?！敝黝}的系列工作室建設項目培養團隊凝聚力。通過美育融合，注入美育元素，主持開展相關專業研究工作，定期開展專題研討、經驗交流、案例研究等活動，引領工作室成員發揮自身優勢，探索并形成設計專業教師的育人思想和學生管理特色，以校內學生和設計工作的實際情況為基礎，破解新形勢下專業教師工作的難點問題。在實踐中不斷提煉、升華育人藝術，帶出一批優秀的、有情懷的設計師學生。

課程的作用：在精藝強能、助力共富的目標下，《設計文化》課程建設更是注重將美育融入專業設計項目，培養學生認識美、感受美以及創造美等能力的教育活動。在系列鄉村振興項目設計中，社會因素的影響尤為明顯，特別是對于學生設計者來說，需要借助設計物，實現鄉村社會的改造與完善?！对O計文化》課程建設對學生設計師的引導，側重于讓學生們明白自身的文化素養與道德品質會直接作用于設計過程——只有具備高度的社會責任感和熱愛鄉村的情懷，才能通過優秀的設計作品傳遞積極的價值觀與道德觀。

鄉村振興和美育融合的大時代背景，對《設計文化》課程建設的設計賦能提出了更高標準，從設計介入鄉村農產品的角度思考推動共同富裕的實現路徑、創新舉措和建議對策：①通過設計介入的方式，解決鄉村缺乏優質品牌與包裝的現狀，提高農產品的附加值和知名度，構建鄉村區域品牌，利用品牌效應提升經濟效益；②通過可視化的表現形式，整合創新設計鄉村地域文化，將文化資源轉變為品牌優勢，解決鄉村文化傳承力不足的現象同時喚起老百姓的文化自信，激發當地的內生力量；③通過短視頻拍攝挖掘鄉村資源可持續的發展潛力吸引年輕人返鄉創業、吸引更多消費者來此游玩，形成城鄉交互融合的新局面，以此助力新時代鄉村建設。

 二、主要做法

 （一）目標設計 

 1.素質目標（價值引領）

 具體的實踐項目與主題性的設計要求有非常緊密的關系。對于鄉村振興主題下的系列設計來說，農產品是鄉村振興背景下，系列主題及衍生設計的主要對象。因此，在選取項目案例時，也應當基于《設計文化》課程建設接觸的實踐案例，選取與包裝設計、IP形象、空間設計、文創產品、短視頻拍攝等專業積累相關的案例進行融入應用，并為取得更好的專項性教育引導效果提供幫助。以工作室成功完成的仲家橋稻米包裝設計為例，作為學生項目實操的案例引導素材進行應用。之所以選擇此素材進行應用，主要是由于南湖區大橋鎮的仲家橋稻米，是由當地的基層工作者響應鄉村振興的號召，通過自主創立品牌的方式，進行稻米種植的實踐項目。項目的實踐不僅取得了農業方面的生產銷售成就，也為本地區的農戶創收帶來了非常豐碩的成果。這種來源于基層、具備地域性特色的農業生產項目，更加系統而真實。并且與鄉村振興的宏觀政策緊密相關，更有利于幫助學生在包裝設計實踐中保證方向明確目標。以農產品包裝設計，以及農產品包裝設計中綠色環保的主要方向為目標定位。同時，包裝設計過程中的素材資源選擇和包裝設計的整體風格也能得到更加精確的定位，這都有利于取得更好的項目參與教學引導的效果。

2.知識目標（知識傳授）

立足于具體鄉村振興項目的設計課程教學中，《設計文化》課程建設結合項目，從前期規劃到中期參與、后期評價的系統性特征，在整體的項目規劃組織中，將學生放在絕對主體地位上。從前期的規劃組織，到中期的實施，再到后期的評價，都讓學生充分參與到課程教學組織的過程中。對于學生來說，全程參與的方式，更能夠使其感受到設計專業在投入鄉村振興實踐時所需要具備的輔助性和關鍵性的能力素質，促使學生感受到設計專業在實踐中的應用方法和應用價值。以便最終結合個人在設計專業中的主要優勢和需要解決的實際問題，積極參與到各個項目實踐環節中，實現個人綜合性實踐能力的提升與優化。對于學生來說，主觀上全方位按照自身的思路和方法落實完成項目任務的過程，也能夠增強學生對相關課程的學習信心，促使學生認識到個人在系列鄉村振興主題設計實踐課程中的優勢和特征。以便提升這部分專業技能，在長期不斷創新和優化背景下，學生參與和完成實踐任務的效果。

3.技能目標（技能培養）

項目的推進落實需要項目合作方的針對性支持。對于各類鄉村主題設計實踐來說，除了有從教師的角度，結合個人參與此項目的實踐經驗以及相關輔助資源，引領學生進入項目進行參觀學習外，教師也應當從設計調研和梳理一手資料的角度出發，與相關合作方加強溝通交流，盡可能全面的反饋鄉村核心產品與亮點在設計上的基本要求。并且對現階段已經形成的項目設計產品進行充分的了解和把握。在此基礎上，引導學生以實習，或參與設計輔助的方式，感受和了解此項目設計工作的流程和思路方法，為學生積累好實踐教育經驗提供重要的支持。

（二）課程思政設計思路

工作室設計項目的成功推進有其規律可循，學生設計師的實操能力培養更有其內在的特殊要求?！对O計文化》課程建設的良好運行離不開對美育融入專業的重視，我們在美育融入專業的系列鄉村振興項目中收獲了寶貴經驗，工作室要善于運用鄉村文化美育元素，讓學生設計師感受鄉村文化的內涵，體會中華民族的精神力量，在學生設計師的心里種下美育的種子。

1.將鄉村文化融入項目設計，提升美育修養

鄉村的文化既博大精深又各具特色，從傳統節日、圖形紋樣到傳統建筑，從歷史故事、名家作品到風格流派等，都可以從中挖掘豐富的美育元素?！对O計文化》課程建設應輔助學生設計師提煉其中的美育元素，融入專業設計。工作室在項目推進中需要以潤物細無聲的方式加深學生對鄉村傳統文化的認識，促進鄉村民俗文化元素在設計中的再創造，拓展學生對鄉村振興理解的深度和廣度。

2.采用多樣化專業教學途徑，融入鄉村文化

《設計文化》課程建設采用了校外和校內、課內和課外多種教學途徑相結合的方式，營造濃厚的氛圍傳播鄉村振興精神。將鄉村的傳統民俗文化滲透在各類走訪和調研活動中，多角度、多方面、多層次地培養學生的人文情懷和民族自豪感。

3.對設計師學生進行創造性培養

要想創作出優秀的系列鄉村元素設計作品，學生除了需要經過精心的設計，還需要有善于發現美的眼睛。在具體的項目參與過程中，工作室通過各種教學方法與策略，融入對學生創造性思維的培養。教師可以在項目中向學生展示同一設計風格的各類鄉村元素作品，使學生從中找出不同之處，以此提升學生觀察的敏銳度，培養學生在生活中養成善于觀察的習慣。

4.科學設置設計進程，整合重構項目

《設計文化》課程建設轉變了以往注重知識傳授而忽視培養設計師學生實踐能力的教學模式，科學設置設計進程，對鄉村振興項目進行整合與重構。具體而言，工作室根據專業引導自由選擇美育在項目中的融入點，并且積極上網查閱美育教學相關的資源，借鑒優秀教師在專業引導過程中運用的各類教學手段和方法，并不斷反思自己在項目指導過程中存在的不足。教師應深度調查與分析設計師學生的整體發展狀況，從而在鄉村設計類項目中加入相應的教學內容，提高學生的設計專業學習興趣。

（三）思政融入方法

同時，美育融入專業的系列項目嘗試也啟示我們引導學生參與設計、賦能鄉村振興必須做好以下幾個環節。

1.做好前期的規劃設計，明確項目的實踐分工

系列鄉村主題設計工作的開展，首先要求學生對所需要進行設計的農村對象產品進行系統性的分析和了解。以“屏山炒青VI系列設計”為例，在項目節奏引導下，教師就應當首先基于屏山炒青設計項目，帶領學生對屏山炒青的生長環境、種植情況，以及炒青品牌故事等相關的資料和信息進行前期充分了解。并且同步該地區鄉村振興政策背景下，對農產品和糧食種植所提出的優惠政策。以便明確VI設計產品的生產環境和銷售環境。同時，也要輔助學生在參與VI設計實踐項目時，將更具有文化內涵的元素，融入logo及衍生品設計的過程中，幫助學生感受和體會VI設計作為文化宣傳載體的重要價值。因此，教師在前期的項目參與過程中，需要針對VI設計的關鍵元素，通過適當分工的方式，讓學生明確自身參與實踐項目時應當承擔的主要設計環節，這也是明確學生在參與實踐項目時的學習目標的重要環節。對于學生來說，宏觀性的綜合項目在其自主參與的過程中，往往不容易找到自身的參與定位，有了教師的前期規劃和初步分工，也能夠促使學生在參與項目設計時明確個人所需要關注的側重點和方向，為項目最終呈現效果的取得奠定堅實的基礎。

2.做好中期的實踐引導，幫助學生解決好項目實踐中遇到的具體問題

在項目設計的實踐階段，學生可能通過參觀學習或參與部分實地測量環節的方式，參與到具體的項目實踐過程中。由于學生在學校環境中接觸和學習的理論知識具有固定性的特征。因此，在諸如農村景觀裝置設計的過程中，其思路可能會出現固定性較強的局限性。因此，更需要教師結合學生的學習理解能力，更加充分的對學生進行教育和引導。例如，在學生進行田樂家庭農場景觀裝置設計項目的參觀學習階段，工作室就應當盡可能帶學生進入到大米生產的一線環境進行觀察和感受，讓學生對大米產品本身的品質、農村地區的環境特征等進行真實而全面的了解，以便激發學生在景觀裝置設計環節的主觀思維創新性。鼓勵學生從農產品生產的綠色環保以及農村稻米的品牌故事入手，在景觀裝置設計中，將logo的設計以及整體的核心圖樣設計與當地的人文風光、自然風光以及品牌故事實現融合。以具體的細節切入點，引導學生形成具有創新性的景觀裝置設計思路，并且鼓勵學生通過小組合作的方式對包裝設計的方案進行討論和總結，最終初步形成景觀裝置設計方案。這種基于自主思考和實踐感受所形成的景觀裝置設計初步方案，必然能夠保證真實性和貼合性。教師在實踐過程中，只需要結合項目推進的流程以及項目設計的要求，面向學生進行更加充分的講解和介紹。并且對學生應用先進輔助工具進行景觀裝置設計的具體實踐進行針對性的指導，就能夠獲得核心項目參與環節，學生良好的實踐學習效果。

3.做好后期的設計評價引導，鼓勵學生基于項目的參與進行自我總結反思

設計項目的實踐后期，教師應當鼓勵學生結合自身參與具體項目的實際感受進行討論和分析，結合自身在項目參與過程中的問題以及收獲進行針對性的總結與明確。確保學生在參與項目學習后，能夠基于后期的自我反思和總結，找到自身在設計專業學習實踐中存在的問題。另外，鄉村振興背景下農產品的系列設計，更需要體現出人文價值和文化宣傳價值，這也需要學生在個人的綜合文化素養和人文素養上實現提升和優化。在項目后期的自我總結和反思階段，教師可引導學生從鄉村主題設計的實踐應用功能入手進行分析，讓學生明確系列鄉村主題設計，雖然只是從外在形象上追求宣傳明確性和風格特色的實踐工作。但更應當在現代社會背景下注重不同鄉村主題產品設計中文化內涵的融合。促使學生感受到自己所學的專業，對于文化傳播文化自信樹立所起到的重點支撐性作用。提升學生學習設計技能的主觀能動性，增強學生在實踐學習環節對設計價值的認同感。對于《設計文化》課程建設來說，協同學生完成總結和反思階段的過程，也能夠幫助教師對學生的課程學習能力以及實踐能力進行針對性的把握和了解。對于后續的一系列專業設計引導來說，這都具有非常重要的指導和參考價值。

三、相關思政元素

文化自信、鄉村振興、共同富裕、紅船精神