一、案例背景

高職創(chuàng)新型高技能人才是指面向我國中高端產(chǎn)業(yè)具有創(chuàng)新意識、創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力的高素質技術技能人才。習近平總書記提出加快形成新質生產(chǎn)力，建設現(xiàn)代化產(chǎn)業(yè)體系。在新質生產(chǎn)力發(fā)展背景下，創(chuàng)新成為新質生產(chǎn)力發(fā)展的重要核心要素，創(chuàng)新設計與制造將進一步融合，設計創(chuàng)新成為現(xiàn)代制造業(yè)升級關鍵，市場對企業(yè)產(chǎn)品設計的創(chuàng)新性要求也越來越高。為了滿足企業(yè)對創(chuàng)新型高技能設計人才的需求，解決學生專業(yè)能力和創(chuàng)新能力不足等實際問題，工業(yè)設計專業(yè)從創(chuàng)新教育的要求入手，探索并實踐創(chuàng)新型高技能人才培養(yǎng)路徑。

二、主要做法

（一）實施“二元三層項目化”人才培養(yǎng)模式改革，培養(yǎng)學生創(chuàng)新實踐能力

工業(yè)設計專業(yè)按照創(chuàng)新型高技能人才培養(yǎng)的要求，和緊密型合作企業(yè)開展校企深度合作，校企雙方集合優(yōu)質資源協(xié)同辦學，按照“雙重身份、雙元育人”思路，以訂單、定向培養(yǎng)等方式，構建“基礎能力、專項能力、創(chuàng)新能力”三層遞進的培養(yǎng)路徑，按照企業(yè)項目化運行模式來組織課程教學，形成“二元三層項目化” 人才培養(yǎng)模式，提升專業(yè)技能及創(chuàng)新能力，如圖1所示。工業(yè)設計專業(yè)在人才培養(yǎng)的過程中，第一年在校內開展專業(yè)基礎教學培養(yǎng)基礎能力，第二年在校內實訓基地和企業(yè)實訓基地交替開展專業(yè)技能實訓培養(yǎng)專項能力，第三年在跟崗、頂崗實習階段在企業(yè)按照真實項目實戰(zhàn)，提升學生的創(chuàng)新設計能力。

（1）深化校企協(xié)同管理，形成合作育人機制。校企聯(lián)合成立專業(yè)人才培養(yǎng)改革試點工作小組，明確專業(yè)人才培養(yǎng)各階段主要建設任務，校企共同制定人才培養(yǎng)標準、共同研制培養(yǎng)方案、共同完善課程體系、共同組建教學團隊、共同建設實習基地、共同實施培養(yǎng)過程、共同評價培養(yǎng)質量，建立定期溝通機制。

（2）實施校企互聘共用，組建“雙導師”團隊。以校企分工合作、雙主體協(xié)同育人、職責共擔、共同發(fā)展的長效機制為著力點，建立互聘共用、雙向掛職鍛煉、橫向聯(lián)合技術研發(fā)和專業(yè)建設的雙導師機制，組建“雙導師”教學團隊，共同制定“雙導師”管理辦法，明確對“雙師”團隊的考核與獎懲辦法等。

（3）引入企業(yè)真實項目，推動課程內容改革。為了提升學生的創(chuàng)新實踐能力，強調將學習任務放在真實的任務情境中，讓學生更快的適應崗位要求，需要改革課程教學內容。在人才培養(yǎng)的不同階段引入企業(yè)真實項目，在部分課程中融入技能競賽和“1+X”考證內容，采用“教中學”、“做中學”等方式，“工學交替”完成人才培養(yǎng)。課程實施主要包括認知階段、參與階段、頂崗階段和在崗階段。

（二）構建“專創(chuàng)融合、模塊互選”的專業(yè)課程體系，開展全方位創(chuàng)新教育

以區(qū)域產(chǎn)業(yè)需求及創(chuàng)新型高技能人才需求為出發(fā)點，綜合考慮工業(yè)設計專業(yè)就業(yè)崗位所對應的標準及等級要求，確定職業(yè)基礎能力、職業(yè)專門能力及職業(yè)拓展能力為必需的崗位職業(yè)能力，依次分析出這些職業(yè)能力所對應的課程，系統(tǒng)構建“基礎課程、專業(yè)模塊課程、專業(yè)拓展課程”的專業(yè)模塊化課程體系。在基礎課程中開設雙創(chuàng)基礎課程，在專業(yè)模塊課程中開設創(chuàng)新性教育課程及創(chuàng)新性教育滲透的專業(yè)課程，在專業(yè)拓展課程中設立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)模塊，使“雙創(chuàng)”教育全方位融入課程體系之中。

（1）構建“專創(chuàng)融合、模塊互選”模塊化課程體系。在模塊化課程體系中，融入創(chuàng)新教育，有利于更好的實現(xiàn)分層分類教學。模塊化課程體系在優(yōu)化原有的專業(yè)平臺課程、專業(yè)方向模塊課程的基礎上，增加專業(yè)進階模塊、專業(yè)互選模塊、“1+X”證書模塊和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)模塊課程，如圖2所示。

（2） 創(chuàng)新教育全方位融入到課程之中。培養(yǎng)創(chuàng)新型高技能人才，課程是其中最重要的環(huán)節(jié)。首先，按照創(chuàng)新教育理念來制定課程標準開展課堂教學。其次，要結合設計專業(yè)的特點，擴大課程中設計創(chuàng)新方面的內容，按照創(chuàng)新設計的方法來組織課程教學，在教學的過程中重視創(chuàng)新思維方式的培養(yǎng)，寬容失敗，鼓勵他們大膽嘗試，對于創(chuàng)新成果給予積極評價。

（三）開展“產(chǎn)賽教”三融合課堂教學改革，擴大學生參與競賽覆蓋面

為了擴大學生參與競賽的覆蓋面，爭取人人都有參加設計競賽的機會，工業(yè)設計專業(yè)根據(jù)歷年參加設計競賽的實際情況，將企業(yè)生產(chǎn)、實習實訓和技能競賽互相融合，在課程體系、教學改革、師資共享、實訓基地等方面找到切入點，將企業(yè)標準、競賽標準融入到課堂教學中，將競賽評價和成果評價融入到學業(yè)評價之中，面向專業(yè)全體學生開展“產(chǎn)賽教”三融合的教學改革，使每一個學生都有機會接受競賽訓練，參加設計競賽。

（1） 按照“產(chǎn)賽教”三融合理念制定課程實施計劃。課程教學以技能大賽為切入點，以標準建設、師資建設、設施設備、技術創(chuàng)新、技能要求為重點內容，將專業(yè)技能、創(chuàng)新能力、產(chǎn)教融合等理念融入課程教學之中。

（2） 在部分課程中開展“產(chǎn)賽教”三融合課堂教學。工業(yè)設計專業(yè)根據(jù)目前國內競賽項目選定本年度參與的競賽項目，并將競賽項目和相關課程相結合，根據(jù)課程內容和競賽內容來確定校內外工作室來承擔課程教學和競賽技能訓練，選擇專業(yè)骨干教師和企業(yè)導師來共同指導。

（3）建立多元化的能力評價機制。在學習評價中要摒棄過去單一、僵化的價值取向，堅持多元評價的理念，對學生的綜合素養(yǎng)進行全面客觀評價。將學業(yè)課程評價、成果評價、競賽評價、企業(yè)評價等內容納入其中，并確定在學生學業(yè)成績中所占的比例。

（四）建設產(chǎn)教融合創(chuàng)新基地，服務學生“雙創(chuàng)”實踐

專業(yè)實訓基地建設要在原有基地建設的基礎上，采取優(yōu)化重組，與緊密型合作企業(yè)開展深度合作，采取校企共同投入、聯(lián)合共建等模式來建設創(chuàng)新型產(chǎn)教融合基地。產(chǎn)教融合基地在滿足專業(yè)實訓和技能競賽的同時，還能部分滿足企業(yè)的生產(chǎn)經(jīng)營,還要建設學生“雙創(chuàng)”基地，為學生設計成果、競賽成果轉化提供孵化基地，提升學生的創(chuàng)新實踐能力。

（1）優(yōu)化現(xiàn)有設備資源配置。在現(xiàn)有設備資源的基礎上，采取重組、共享的方式，克服舊模式下的設備利用率不高、系統(tǒng)性不強的缺陷，按照專業(yè)發(fā)展需求來優(yōu)化資源配置。

（2）校企共建共用生產(chǎn)性實訓基地。緊貼企業(yè)的崗位專業(yè)技能需求，對接國際先進標準，能夠滿足技能競賽的需求，與深度合作企業(yè)采取共同出資、共同使用、共同管理的方式聯(lián)合共建校內外產(chǎn)教融合生產(chǎn)性實訓基地。

（3）和企業(yè)、創(chuàng)業(yè)學院共建學生“雙創(chuàng)”基地。利用校內大學生“雙創(chuàng)”資源，和創(chuàng)業(yè)學院共建大學生校內創(chuàng)新基地，讓有設計成果的學生入駐其中，邀請創(chuàng)業(yè)導師給予指導，孵化創(chuàng)業(yè)項目。聯(lián)合產(chǎn)業(yè)園區(qū)、企業(yè)共建校外設計創(chuàng)新基地，為一些在校內創(chuàng)業(yè)取得一定成效或具有較大發(fā)展?jié)摿Φ捻椖刻峁┓趸?最大限度支撐其創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)。通過學生“雙創(chuàng)”基地的建設，為學生提供一個創(chuàng)新成果轉化的平臺，提升他們創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。

三、主要成效

通過課堂教學改革，促進專業(yè)教學水平的提升，改革成效初顯，提高了人才培養(yǎng)質量，增強了教學團隊教科研與社會服務能力，改革成果在其他設計類課程中逐步推廣。指導學生獲得設計比賽一等獎2項、二等獎2項。與嘉興賽華電器有限公司、嘉興富得利廚衛(wèi)科技有限公司合作開展工業(yè)設計現(xiàn)代學徒制試點，完成工業(yè)設計現(xiàn)代學徒制培養(yǎng)班人才培養(yǎng)方案。建成嘉興市“五個一批”產(chǎn)教融合型企業(yè)賽華實訓基地和校內創(chuàng)新設計實訓基地。發(fā)表論文3篇，其中，論文《新職業(yè)發(fā)展與高職教育智能化轉型》（全國中文核心期刊《黑龍江高教研究》2023年第1期）。

校企合作，學生在企業(yè)實地開展課堂教學實踐

三、相關思政元素

創(chuàng)新、奮斗、奉獻、進取、紅船精神