物流管理專業課程思政建設與實踐
——以倉儲管理為例
陳艷
嘉興職業技術學院 浙江嘉興 314000
摘要：近年來，我國高度重視并穩步推進課程思政建設。物流管理各專業課的思政課程建設以興趣點和切入點為著力點、精心設計思政元素并將之融入到專業建設和教學工作中，精心搜集思政案例，以實現“潤物細無聲”的思政引導。本文以《智能倉儲管理》課為例，研究物流管理專業課程思政的建立和實施，提倡過程評估和成果評估互相融合、教師評估和學生自評有機結合、定性評估和定量測評有機結合的課程思政實施模式。
關鍵詞：物流管理專業課；課程思政建設與實踐；智能倉儲管理
二〇二〇年五月，教育部頒發了《高等教育專業思政建設指南大綱》，要求全國所有高等院校的所有教員、每個班級都要認真履行好意識形態教育職責，以實現學校全員全程全方位教育的整體布局，從而全面提高學校人才培養水平。而隨著學科思政教育發展的進一步深入，學科思政教育發展的功能要求和內涵也越來越清晰，并構成了從高校課程思政的教育制度設置、各學科的專業思政教育發展學科思政教育的質量考核體系與機制等多層面系統化的教育規范。
1.課程思政的內涵及融入《倉儲管理》的意義
課程思政一詞，最初由上海市委、上海市政府在二〇一四年明確提出，但并非一種學科，而只是一個教學概念。目前較為接受的概念，是由上海市教育科學專業委員會黨組副主任高德毅博士所指出的“課堂思政指使各種學科與思維政治理論課同向并聯，產生協調效果，進而構成全員、全程、全學科教育布局的形態”。本文認為課堂思政即以課堂教育為平臺，以學生所關心的實際問題作為思想政治教學重點，將思想政治教學貫穿于教育教學活動的全過程，進而達到與課堂教育和立德樹人同向并進的教育效果的教學基本理論[1]。
《倉儲管理》作為物流管理專業課程體系的核心部分，挖掘本門課程的思想政治教育特點能夠引導學生形成合理的人生目標，塑造高尚人格，這也正是學校開展《智能倉儲管理》課程思政的意義之所在。目前在教學的過程中探索的主要內容是結合“知識性與社會價值性相統一”的角度，充分挖掘《智能倉儲管理》配套教材“向上向善”的價值理念，進一步構建《倉儲管理》課程思政框架，更好地實現課程整體的社會教育作用[2]。
2.物流管理專業課程思政建設的現狀
《倉儲管理》在專業課程的課程思政工作中把思想政治思想教育工作全面納入專業學科教育中，并通過發掘教學中的思政元素，梳理教材與課程思政教學中的關系點，取得了一定成績與經驗。
但是，物流管理學科在進行課堂思政素質教育的建設和實施還處在探索時期，課堂教學活動與課堂思政素質教育還是存在著一定的困難，即所選擇的思政教育要素與教學內容融合不密切的情況[3]。目前，針對《倉儲管理》這一課程思政教育執行工作目標與教學質量評估方面的研究成果尚少，僅有一些研究者對《智能倉儲管理》有關學科思政教學總體目標實現結果、改革落實質量、課堂教學及反饋情況做出了主體評估，并未發現使用定量的分析方法客觀準確評估《倉儲管理》課程思政教育執行成效的方法。
基于此，我們將在前輩研究成果的基石上，依據《高等教育專業思政建設工作指引大綱》的指引規定，對《倉儲管理》專業思政教育作出更全面的研究設計，并設計定性和定量相結合的專業思政教學的有效評估指標[4]。
3.物流管理專業課程思政建設總體思路
以《倉儲管理》為例，課程思政建設圍繞學生的社會責任感、民族自豪感以及國家認同感，緊密結合學校的辦學特色、專業定位和課程特點，深入挖掘思政元素，有機地融入課程教學中，在“潤物細無聲”中對學生進行世界觀、人生觀和價值觀的教育，引領學生深刻認識并自覺踐行物流行業的職業精神和職業規范，培養德、智、體、美、勞全面發展的高素質技術技能人才為基本思路，具體分解為：
3.1思政元素引入“三位一體”，對課程中的理論加以深度發掘，探索當中的思政成分，努力做到思政元素“發展有方”，讓思政精髓融入到專業知識課程，發揮專門課“價值引導、經驗傳遞、人才培養”三位一體的作用，實現專業課程“潤物細無聲”的教育效益。
3.2思政元素滲透“四環貫通”，將思政元素滲透到課堂教學研究、課堂教學、科學實驗、教學作業考核四大教學環節，達到課堂教學環節“融教有道”，實行學科思政“四環貫通”的教育過程，將傳達給學生的教育價值理念與思想內涵，滲入對學生的所有教育環節之中。
3.3思政元件嵌入“五面聯動”，強化教材構建，推進專業變革，從教學大綱修改、教案設計課件編制、教學方法變革、虛仿教學實驗構建、學科多元化評估五大領域聯合植入思政元素，實現學科思政“五面聯動”的學科管理體系，做到課堂、教學方法、教學效果的全方位改善。
3.4思政元素融合“六維覆蓋”，深度革新課程，與思政元素精妙融合，涵蓋學科、領域、國家、全球、社會文化、社會歷史六大層面知識點，讓思政元素“六維覆蓋”深化課程，做到將理論知識納入個案，用案例明晰事理，以道理獲取社會共識[5]。
4.《智能倉儲管理》課程思政的建設與實踐
根據“挖元素－定目標－想辦法－做評估”4個步驟進行《智能倉儲管理》課程思政教學，首先，發現課程內涵中的思政教育內容，其次，根據當前市場環境與企業的經營發展需要、學校的辦學定位、對專業人才的培訓計劃提出教學策略，再次，針對目前已發現的思政教育內容與課程的特色，制定把思政教育融入教學的途徑與方法，最后，制定教學中思政教育的有效評估辦法，對思政教育成效作出評估。
4.1思政元素的挖掘
當前《倉儲管理》屬于物流管理專業的一門必修課，其教學內容具備一定的綜合性和實踐性，最基本的內容主是倉庫的收貨、商品保管保養以及發貨的作業和信息管理，及對作業過程實施成本管控，另外，倉庫的規劃設計、倉儲商務活動等內容均要求有一定的理論和實操技能，也涉及各種不同類型倉庫的收存發，其理論與實踐課程內容均蘊含豐富的課程思政元素。
筆者嘗試對于本課程思政元素進行梳理：①我國古代的倉庫建設以及倉儲活動，即中華傳統的文化教育和智慧教育；②我國歷史上的倉儲活動演進以及目前整體的倉儲建設情況，其中包含大量、充分的愛國主義教育因素；③倉儲管理的規章制度；蘊含豐富的職業道德與修養教育；④危險品倉庫等特殊倉儲管理，即安全與責任意識教育；⑤倉儲商務活動，開展遵紀守法的法制教育；⑥智能倉儲、綠色倉儲等倉儲發展新領域，開展創新精神、生態文明、可持續發展以及愛國主義教育[6]。
4.2發掘思政教育資源，提高“學習思政”的能力實效性
首先，在對《倉儲管理》課程分析評價的基礎上加強經費支持與政策保障，統籌兼顧，搞好頂層設置。“課堂思政”不單純是任課教師的事，更是高等院校乃至教育各個主管部門的事，唯有各個主管部門聯手關注，聯手推進，才能實現“課堂思政”的總體目標。
其二，加強院校專職教師團隊的培訓能力，嚴把教學質量觀，招募符合培訓授課要求的教師。在此基礎上，相關專業課教師內部應該以教學科研室為單元實行校本科研，舉辦物流管理學科教學骨干分享沙龍等教學活動，對《倉儲管理》課堂教學中的思政教學元素加以溝通和發現，用以較強對學生的價值引導，讓學生成為真正合格的物流管理人才。
另外，我們還應該要注意根據院校的辦學特點，但又不要削弱《倉儲管理》課堂教學的深入和難點。
4.3思政融合的設計
本課程的思政融合基本思路是：圍繞挖掘的思政各項元素，緊密與課程的相關內容結合，選擇與教學內容配套的思政案例，采用講述或者學習榜樣人物的事跡、倉庫作業現場參觀、新聞報道學習分享、法律法規條例的分析與應用、國家以及地方物流戰略與規劃講解、企業實際案例課堂討論與展示、倉儲業務活動實戰演練等多種形式進行課程思政融合，以期在完成課堂知識點學習的過程中實現育人目標。
在融合手段上，目前主要嘗試應用“做中學”以及“共情法”的模式，這兩種方法手段均能夠進一步提高整個課程之中的思政效果。因為《智能倉儲管理》這門課程整體的實踐性比較強，融合思政的模式大部分都采用了“做中學”的模式，這種方式主要是通過參觀倉庫規劃及作業場景，參加各種物流展會，企業倉儲案例學習，業務場景實戰演練，課堂展示繪圖制作的模式，這樣能夠更好地提高學生自身的主動參與度，進一步發揮學生的主觀能動性，促使學生更深刻地領悟活動中蘊含的思政元素，達到育人的目標。“共情法”這一模式能夠讓學生從情感上加深認識，在教學過程中也應用廣泛。例如教師在講解“我國古代倉庫遺址”、我國在抗戰時期整體的倉儲管理情況、觀看《榜樣5》中順豐快遞小哥汪勇“感動中國”事跡的模式，能夠進一步提升學生的參與度與共情感，加強學生課堂學習的興趣。
（四）實施效果評價體系的構建
課程思政教育實施效果評估是課程思政課程實施的重要環節，評估所堅持的原則是對思政教育的效果結合教育活動實施評估，活動測評與成果的評估、教師測評和學生自評結合，評價指標可測量，評價應實現學生的可持續發展。《倉儲管理》對課程思政教學的成效評估，包括了課程目標與實施效果、課程思政教學改革成效、以及課程思政課堂教學效果三層面的綜合評估。這里，對課程目標實施效果與課程思政工作教學改革目標的評估采取定性測量、教師評估的方法，而對課堂思政教育效果的評估采取過程測評與成果評估的融合、教師測評與學生自評有機地融合、定性考核與量化考核有機地融合的方法。對課堂思政教育效果的評估考慮《倉儲管理》中思政元素教育任務的實現效果，每個思政元素效果均結合其融合方式來進一步選擇相應的評價方法。融合方法主要是“做中學”的時候，可以及時地進行結果評價；而當融合方法主要是“共情法”時，需要特別注意的就是整個過程的評價，也就是教師需要針對實施相關課程思政教學之后，學生自身的情緒以及態度的變化，同學們對于整個課堂的反情況，做好更加細致的觀察，這樣才能夠進行全面的定性評價；另外，作為教師需要進一步將學生課堂上的隨堂測試、課堂內容的展示、實戰演練，課后相關內容的作業、期中期末考試等的完成情況做好統計，之后再采取定量評價。在此基礎上，通過問卷調查等模式和方法讓學生進行自評，并與教師評價相結合，這樣才可以更好地做好定性和定量的評價。針對目前部分既需要進行過程評價又需要采取結果評價的思政方面元素，需要設置好權重情況，采取綜合評價的方式。
五、結語
綜上所述，論文根據當前物流管理專業以及課程思政教育的設計情況和評價體系，以《倉儲管理》課為例，進一步發現思政元素，確定教育目標，設計思政教學融合方式，建立課程思政教育實踐評估體系，提出過程評估與成果評估相互融通、教師評分和學生自評相結合的定性評估和量化評判有機結合的課堂思政工作教學效果評估方式，從而進一步提升學生的學習興趣，改善課堂教學情況。
作者簡介：陳艷（1972.4—），女，漢族，安徽濉溪人，研究方向為倉儲管理和物流服務營銷。
參考文獻：
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