《應用文寫作》課程是適用于高職院校各專業的一門來源真實需求，服務實際應用的通識素質課課程，兼具人文性和工具性雙重屬性。通用性強、實用性突出，兼有人文美感是本課程的主要特點。《應用文寫作》除了培養學生良好的獨立分析、解決問題的能力，使學生掌握一定的處理應用文體的方法和技巧之外，還格外重視培養學生的書面溝通與交際能力，滲透了“辦文、辦會、辦事、修身”的知識技能，對提升學生的崗位綜合能力和職場競爭能力意義巨大。

不僅如此，隨著近年來課程思政建設工作的不斷推進，《應用文寫作》在開展課程思政建設方面所具有的一些突出優勢也越來越受到重視：

一、相對于其他公共文化課程，《應用文寫作》的實用性強，適用面廣。

在《應用文寫作》的教學內容中，小到請假條、借條，大到畢業論文、求職文書的寫作，都是學生在日常學生和生活中迫切需要掌握的基本技能，相較于其他公共文化課程，《應用文寫作》的課堂參與性更強，實踐內容更多，更符合高職院校學生的學習規律。從教學實踐中也可以明顯感受到相對于《大學語文》之類的人文課程，學生的學習目的明確，積極性、主動性較高，且不受專業限制，受益面廣，因此將《應用文寫作》納入課程思政建設工作能夠發揮事半功倍的效果。

二、相對于專業技能課程，《應用文寫作》有著更豐富的課程思政資源可供挖掘。

課程思政建設重視將馬克思主義及其在當代中國的實踐與中華優秀傳統文化相結合，而《應用文寫作》兼具人文性和工具性雙重屬性，相較于其他專業技能課程，在開展課程思政方面不存在“文化孤島”效應，傳統文化、愛國主義、黨史故事、職業道德、科學精神、溝通禮儀都可以自然地融入到授課內容之中，在開展隱性思政教育方面具有顯著優勢。

以筆者所在的嘉興職業技術學院為例，自開展課程思政建設以來，《應用文寫作》課程團隊積極探索，勇于革新，取得了一定的階段性成果，但主要體現在思政目標的確立和思政元素的初步挖掘。如通過通知、請示等常見公文的寫作訓練，提高學生的協作意識和嚴謹精神，培養換位思考的能力；通過函的寫作訓練，提高學生的溝通能力，培養書面交際禮儀；通過求職信、個人簡歷等求職文書的寫作訓練，提高學生的愛崗敬業、積極進取的精神，幫助學生樹立遠大理想；通過教授合同等契約類文書的一般寫法，提高學生的法治意識、誠信精神，培養平等互利的價值理念。這些做法在課程開展過程中深化了課程主題，豐富了教學內容，總體而言取得了顯著的效果，但仍然存在一些遺憾和不足之處。

一是泛泛而談，不能有的放矢。

思政教育的一大要義就是培養學生的思辨能力，如果學生無法切身體會和思考，課程思政教育的效果就將大打折扣。現有的思政教育目標和選取的案例中，還有相當一部分和學生現實的學習生活結合程度不夠緊密，針對學生中存在的思想認識問題的指向性不強，在啟發學生思考和引發情感共鳴方面效果還不夠理想。

二是蜻蜓點水，缺少過程設計。

現有的課程思政教育往往停留在個別案例的講解分析中，留給學生的往往是一瞬間的感動，并且教師宣講的內容比較多，學生主動感悟的內容比較少，在寫作訓練階段則更少有適當的機會和途徑對課程思政教育的成果加以鞏固。究其原因，是缺少對課程思政的全過程設計。在這種狀態下，知識目標和思政教育的目標幾乎是割裂的，難以形成合力。

三是課時緊張，課外拓展不足。

重工輕文是當前高職類院校普遍存在的現象，因此《應用文寫作》課程當前也遭遇了一定的生存困境。很多高職院校的《應用文寫作》課程，不同程度的遭遇了課時壓縮或內容削減的窘境。這使得相關教師在有限課時內既要完成主要教學內容的傳授，又要保持必要的訓練量，還要融合課程思政的元素，確實很難面面俱到，這就對《應用文寫作》“第二課堂”的建設提出了更高的要求。

可見，要解決以上問題，進一步將《應用文寫作》的課程思政建設工作推向深入，就必須針對以上三大問題開展認真研究，提出有效的教學改革辦法。

一、要進一步挖掘課程思政元素，優中選優，并優化課程思政目標和融入點設計。

課程思政建設的根本目的就是“立德樹人”，從這個意義上說，課程思政也是學習應用文的內在本質要求，即不僅僅要教授學生就業和生活必備的寫作技能，更要使學生學會如何有效得體地與人溝通，培養學生的協作意識和責任意識，為學生成長成才發揮強大且可持續的支撐作用。因此，應當從以下三個方面挖掘《應用文寫作》課程的思政元素，優化課程思政目標。

首先，組建結構合理的課程團隊，加強集體備課，優化課程思政目標設計。這個團隊應當既包含《應用文寫作》課程的資深老教師，也包含能與學生打成一片的青年教師；既包含思政教育專業教師，也包含來自工作一線的企業專家。這樣的團隊，能夠挖掘學生感興趣、易接受的，能為學生解決實際問題或思想困惑的課程思政元素，或按此標準對課程思政元素進行進一步的深入挖掘或創設情境，激發學生主動參與、探究、接受的意識。

其次，以團隊成員為核心開展優秀案例匯編工作，為下一步的新形態教材建設夯實基礎。在案例選取上，既要注意貼近學生生活，貼近學生年齡特點，貼近未來工作需求，也要充分考慮當代學生的信息接收喜好，力爭將以往枯燥的文字案例轉化為高職院校學生更喜聞樂見的圖片和短視頻等形式，將生活場景、工作場景更加生動地呈現在學生面前，從而大大增強案例的表現力和說服力。

再次，團隊要定期舉行聽評課和磨課活動，豐富課程思政教學方法和手段。鼓勵教師根據不同專業的需求設計課程思政內容；鼓勵以課后測評的方式及時接收學生反饋；鼓勵以聽評課方式在不同方案之間開展競爭。并由團隊定期對課程思政教學工作進行反思與總結。

二、要完善過程設計和評價體系，強化課程思政教育過程設計中的邏輯、情感紐帶，形成科學、客觀、可操作的課程思政評價體系。

教師要精心策劃課程思政教學的組織和過程設計。選取恰當的課程思政元素并結合情境設計貫穿課堂教學始終的隱性思政線索，形成知識能力線索和情感思政線索“雙線融合”的課堂教學模式，并通過實踐訓練使課程思政目標成為學生發自內心認同的價值觀。因此，應當從以下三個方面促成“雙線融合”的課程思政教學整體設計。

首先，要根據《應用文寫作》課程思政建設的要求，落實相關課程標準的修訂工作。要推進知識能力目標和思政目標的深度融合，凸顯知識與技能、情感與價值觀兩大方面的有機結合。例如關于通知的寫作，根據不同情境應使用完全式標題還是省略式標題？如何規范而妥當地標識主送機關？發文事由應從什么角度、什么高度起筆？無不考察著學生辦文辦事的綜合能力，體現了知識能力內容和情感思政內容的不可偏廢。將這些環節串聯起來，就構成了緊密交織、貫穿始終的“雙線融合”課程思政教學設計。

其次，要探究課程思政在課前預習、課堂導入、新課講解和訓練鞏固等多環節的融入點，增強課程思政教育的實踐性和可操作性。對實踐性強的內容較為感興趣是高職學生的普遍特點，而學生在應用寫作中存在的種種問題也只有在具體的任務或工作情境中才能明顯地呈現出來，因此，精心設計課前預習內容，讓學生帶著問題去聽課；通過課后的訓練鞏固使學生獲得充分的成果評價和反饋，并在今后的學習、生活和工作中不斷感悟課程思政目標就顯得尤為重要。

再次，要將評價方式從單一的知識考核轉變為對作業及考試，課堂表現、小組活動、第二課堂和線上課堂等多維度的評價，綜合考查學生知識素養、能力素養及德育素養。簡而言之，要將考核評價標準從“寫得對不對”提升到“寫得好不好”；從“考得好不好”提升到“做得好不好”。從而推動學生實現從學習知識到投身實踐的轉變，使課程思政教育目標在實踐中入腦入心。

三、要精心組織和開展“第二課堂”活動，建設線上資料庫，創建具有課程思政特色的《應用文寫作》線上線下混合式課程。

《應用文寫作》是一門專注于提高書面溝通能力的課程，溝通能力的提高絕不是一蹴而就的，必然需要大量的、反復的、有意識的、互動性強的練習才能達成，在當前課時普遍偏低的情況下，必須要組織開展豐富多樣的課外活動，推進課程網站建設，實現第一課堂，第二課堂，線上課堂——“三課齊上”，才能有效保證課程思政的教學成果得到鞏固和升華。對此，要積極開展與應用文寫作相關的課外活動，激發學習動力，強化使命感和責任感；要邀請企業專家等校外人士參與對學習成果的評價指導，強化學生對職業精神、職業道德和溝通禮儀的認知；建設線上資料庫，持續推進《應用文寫作》課程網站建設，充分發揮課堂內外多種教育教學活動的協同作用。

總之，“課程思政”即是學好《應用文寫作》課程的內在要求，也是當前本課程教學改革的重要抓手。我們應當以“三全育人”為理論引領，深入挖掘課程思政元素，不斷探索知識能力和情感價值的融合途徑，構建行之有效的《應用文寫作》課程思政教學模式。

參考文獻：

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