一、案例背景
作為當代大學生應該“家事國事天下事，事事關心”，不負時代重托，肩負歷史使命，這是我們社會責任感的集中而具體的體現。習近平總書記明確提出“七個著力”的重要要求，教育引導學生樹立堅定的理想信念，把愛國情、強國志、報國行自覺融入中華民族偉大復興的奮斗實踐中，努力培養更多堪當民族復興大任的時代新人，切實擔當起加快建設教育強國、科技強國、人才強國、文化強國的時代重任。
《服裝CAD》是服裝與服飾設計專業的專業核心課程，總學時48學時，3學分，在第三學期開課。本課程與2019年開始借助于浙江省精品在線開放課程平臺開設在線課程,現已完成8期MOOC課程，累計選課4881人次,累計學校52所,累計訪問686607次。教學主要特色：課程教學團隊立足校情，立足教研，通過身邊事、身邊物作為達成教學目標的載體，找準專業技能與社會責任的結合點，以“潤物細無聲”“重點突破”的方式巧妙的將線上教學與愛國精神、工匠精神、社會責任等職業素養相結合，形成了線上線下教學有序、無縫銜接的特色教學模式。
二、主要做法
1. 圍繞教學內容，嵌入思政載體
在進行《服裝CAD》在線課程的設計和建設中，始終堅持找準專業學習與社會責任的結合點，在培養學生專業技能的同時，將職業素養、勞動意識、工匠精神、團隊精神、創新創業精神、規范操作等融入課程教學過程中，讓學生在課程中找到自己，賞識自己，找到進步的方向。
比如，課程建設之初，結合國際國內抗擊疫情的形勢，以“防疫項目”為導向，將抗疫產品引入課程實踐項目中，培養學生關心時政，激發學生的愛國熱情，引導學生養成良好的職業道德和社會責任感。把口罩和防護服融入教學內容，實現CAD軟件工具各個擊破的同時，樹立學生“我為疫情做貢獻”的社會責任意識和擔當意識，在潤物細無聲中培養學生的職業素養和社會責任感，如圖1。
圖 1 課程思政引導
2.發揮專業優勢，培養社會責任
一場疫情牽動了社會各層神經。作為在校的服裝專業大學生，當思考 “我為疫情能做啥”。充分發揮專業優勢，解決社會實際問題，培養學生的社會責任、擔當意識和服務意識。
以防護服在抗擊新冠肺炎疫情中的作用為出發點，剖析了人類為了戰勝病毒需要借助的各類手段，講述防護服在此次抗疫戰役中發揮的重要作用，重點是通過疫情催生的防護服結構設計，培養學生的社會責任心。如：在討論防疫人員穿戴防護服方面，同學們紛紛提出為什么會有不同的款式？分別起什么樣的作用？在生產上有什么要求？
圖 2 思政與課程案例結合
討論防護服作用原理后，引出它的結構設計和工藝路線。課堂上學生們驚奇地發現，平時難以理解的服裝設計、服裝結構、服裝材料、服裝工藝變成了課堂中一個生動的有機結合實例，他們的學習熱情被瞬間調動起來，學習內生動力得到極大的提升，很多原本上課不積極的學生，也開始積極的參加課堂討論，學習效果顯著提高。
圖 3 課程內容拓展與思政教育延展
同時通過課前關于防護服生產的小視頻播放，讓學生了解企業生產實景，了解服裝企業的“中國制罩”與“中國制造”，激發學生的愛國熱情。學習并利用服裝CAD軟件工具進行防護服的制版中，了解企業制版流程，將職業道德、職業素養融入課程教學中，無需刻意引導，就可以在課程中自然地培養學生的創新意識、工匠精神、自主學習能力與團隊協作精神，進而傳遞優秀的企業文化，塑造學生敬業的社會主義核心價值觀。
3.突破重難點，強調規范性
在課程設計、選擇項目和切入點的時候，要做到“學以致用”,重點突破。比如，在《服裝CAD》課程開始階段，有許多操作工具比較抽象，單純講解與演示，學生只能機械模仿，難以做到理解，更不用講靈活應用。這一階段，在課程中引入“醫用口罩制版”項目，結構簡單、明了，學生也非常熟悉這個產品。領到任務后，結合企業生產，回顧褶的表現形式，分析口罩四周不需放縫的原因，潛移默化中了解中國制造。
圖 4 典型案例與思政教育融合
引導式解讀，依據款式圖分析款式結構，培養學生結構分析能力和綜合運用能力，正確選用CAD制版軟件中的相關工具。在案例實踐操作中，既學習了 “智能筆”、“平行線”、“線上定點”等常規工具，又直觀認識了“要素屬性設置”、“定位褶”、“等分線”等難點工具的操作，加深了理解，在后續的復雜服裝款式結構設計中可熟練應用。 應用中由于鼠標“左鍵”、“右鍵"、“+shift”、“+Ctrl”的功能不一樣，固定褶位和自由褶位的操作方法也不同，因此要強調動作的規范性、準確性和熟練性，培養學生養成一絲不茍的工作習慣。
教師在引導學生學習“口罩的結構版型”時，針對版型結構不準確會帶來的一系列生產問題（如導致產品報廢、誤工誤事、浪費資源等）和社會問題（產品不安全、 防護效果差、工廠信譽降低等），強調數字的輸入一定要認真仔細，切忌輸錯。做任何事多要細心、細致，精益求精，要有強烈的社會責任感——“小小的口罩 承載重大的責任”，培養學生嚴謹的工作習慣，引導學生養成良好的職業素養和職業道德。
4、探究升華，開拓創新
學習了基本款口罩的結構，突破CAD設計工具應用的重點與難點之后，引導學生繼續探究各種立體口罩的結構設計，開拓學生的視野。更進一步，分析我們日常佩戴口罩時碰到的問題，分析其產生的原因和解決的辦法，鼓勵學生設計款式新穎、功能齊全的口罩?！暗嗡珊?，積沙成塔”，培養學生的自主學習能力，塑造學生的敬業精神和創新精神。下圖是學生的練習作品之一。
圖 5 引導學生思考，加強社會責任意識
從這些練習中可以看出學生不僅有靈活運用的CAD制圖工具的能力，更反映出了學生的社會責任感和正確的世界觀、人生觀。
三、主要成效
《服裝CAD》課程開展在線教學以來，學生反映能夠很好的跟著老師完成學習內容，各班級的課堂測試平均分高于92.5分。對服裝與服飾設計專業2020級學生在線學情調研，95.3%學生反饋，能夠接收到教師提供的教學資源，87.5%的學生適應了在線學習，總體學習效果良好。教學團隊高標準、嚴要求、精益求精，追求專業技能學習緊密聯系身邊事，找準課程思政建設結合點，做到專業學習與思政培養無縫銜接，平滑過渡。
圖6 思政成果
四、反思探討
1.教學形式多樣化。本次課程教學中主要釆用了項目化教學、一體化教學和分層教學等不同的教學形式，起到了很好的教學效果。當相對于一門課程來講，上述幾種教學形式仍顯得單薄,仍需根據課程內容豐富教學形式, 讓學生在專業學習中提升社會主義核心價值觀的內化。
2.評估形式多元化。教學效果的評估，目前評估對象主要側重于教師與學生，評估途徑僅限于測評考核與調查。在后續課程設計改進中，要進一步加強教學效果的考核，尤其是對學生思想政治情況的跟蹤調查研究更要加大力度和廣度。
五、相關思政元素
課程思政融入點分解
序號 | 學習情境/項目/任務 | 子學習情境/子項目/子任務 | 思政元素/切入點 |
1 | 項目一：平面口罩及立體口罩CAD制版 | 1.1號型編輯與輸入 | 培養愛國主義情懷/通過中外服裝CAD軟件的發展與對比，宣揚中華傳統美徳；增強文化自信，增強學生愛國意識。 |
1.2平面口罩及立體口罩制板 | 嚴謹細致和一絲不茍的學習態度/ 通過在原型變遷與個部位裝配過程中，確保各部件之間的裝配關系和順序，培養嚴謹、精益求精的精神 |
1.3放縫 | 良好的職業素養/通過軟件工具與菜單操作中養成規范、嚴謹、細致等工作習慣。樹立學生法律意識，具備良好職業素養。 |
2 | 項目二：旗袍裙CAD制版與放碼 | 2.1旗袍裙號型編輯與輸入 | 民族與傳統文化/通過實訓任務融入民族傳統女裙結構與工藝，弘揚傳統文化。 |
2.2旗袍裙制板 | 質量意識和工匠精神/通過服裝CAD打版過程中精準的尺寸要求和嚴謹的結構體現工匠精神與職業素質。 |
2.3旗袍裙紙樣放縫與標注 | 創新精神/能融入民族傳統女裙結構與工藝，弘揚傳統文化。 |
2.4旗袍裙放碼 | 創新精神/能及時關注行業新技術、 新規范等，具備創新研發能力與就業能力。 |
2.5變化款式旗袍裙制板 | 原創意識與審美能力/通過各類大賽中的作品分析，以賽促學， 同步實訓，培養自主創新精神，樹立學生原創意識。 |
3 | 項目三：基礎防護服CAD制版與放碼 | 3.1基礎防護服號型編輯與輸入 | 自主探究與團隊合作/通過組間分工查找資料、相互測量，培養學生團隊合作的能力。 |
3.2上裝部分制板 | 良好的職業素養/認真仔細嚴謹的專業態度，培養學生團隊合作與競爭能力 。 |
3.3紙樣標注 | 質量意識和工匠精神/通過自查和互查，使學生發現自己和他人操作中出現的問題，以便修正。進一步加深“品質是產品的生命!”的意識。 |
3.4下裝部分制版 | 養成“做中學”的習慣，培養欣賞美、創造美的專業素質。緊密聯系實際工作崗位、培養工匠精神 。 |
3.5基礎防護服排料 | 讓學生掌握“理論來源于實踐，并把理論應用于實踐”的辯證思想，培養學生發現問題、解決問題的能力，培養學生鍥而不舍、刻苦鉆研的精神； |
4 | 項目四：插肩袖防護服樣板讀入修改與排料輸出 | 4.1插肩袖防護服插肩CAD處理； | 培養學生獨立解決問題的能力為主要目標，學生能夠獨立判斷問題并且能夠獨立解決問題，對事物的認知態度富有較強的責任心和事業心。 |
4.2對已有款式進行調整，修改紙樣； | 使學生了解企業樣衣制作的流程， 強化職業素養， 培養工匠品質、原創精神、 法治意識。 |
4.3插肩袖防護服放碼 | 1.鍛煉學生自主學習的能力、分析問題解決問題的能力。 2.培養學生以團隊合作形式制定樣板制作計劃的能力。 |
4. 4排料，生成嘜架圖 | 通過企業提供的實例設計， 培養學生動手能力、觀察能力、解決問題的能力、發 現規律的能力； |
4.5嘜架圖輸出與打印 | 提高學生的表達能力、合作能力與 專業語言的組織能力； |
