課程思政案例：“精準定位”——工業(yè)APP開發(fā)中的需求分析與精準實現(xiàn)
一、思政融入點：精準需求背后的工程師責任與價值
在智能制造轉型升級的關鍵階段，工業(yè)APP的開發(fā)質(zhì)量直接決定了技術落地的成效。當前，我國制造業(yè)正面臨“需求碎片化”與“技術同質(zhì)化”的雙重挑戰(zhàn)，許多工業(yè)APP因需求分析不精準、功能與實際場景脫節(jié)，導致“開發(fā)即廢棄”的資源浪費現(xiàn)象。本案例通過某機械加工企業(yè)工業(yè)APP的開發(fā)實踐，引導學生深刻認識“精準需求是技術成功的基石”，培養(yǎng)其“扎根一線、嚴謹務實”的工程師素養(yǎng)，樹立“以用戶為中心、以價值為導向”的技術倫理觀，理解“精準定位不僅是技術方法，更是對生產(chǎn)安全和產(chǎn)業(yè)發(fā)展的責任擔當”。
二、案例背景與引入
（一）知識目標
1. 掌握工業(yè)APP需求分析的核心方法（如KANO模型、用戶故事地圖）
2. 理解需求文檔（SRS）的規(guī)范撰寫要求
3. 熟悉工業(yè)數(shù)據(jù)接口開發(fā)與邊緣計算技術的應用邏輯
（二）能力目標
1. 提升跨部門溝通能力，精準提取生產(chǎn)一線真實需求
2. 培養(yǎng)問題拆解能力，將模糊需求轉化為可量化的技術指標
3. 強化工程實踐能力，通過敏捷開發(fā)實現(xiàn)功能迭代優(yōu)化
（三）思政目標
1. 工匠精神：通過設備參數(shù)校準、數(shù)據(jù)精度驗證等環(huán)節(jié)，培養(yǎng)“毫米不差”的質(zhì)量意識
2. 責任擔當：在需求調(diào)研中關注工人操作安全需求，將“生命至上”理念融入功能設計
3. 創(chuàng)新思維：面對老舊設備兼容性問題，引導學生以“技術報國”情懷探索低成本改造方案
三、案例實施過程
（一）需求調(diào)研：扎根一線，精準畫像
1. 田野調(diào)查法：團隊進駐車間跟班作業(yè)300小時，記錄操作工27項痛點（如夜間巡檢數(shù)據(jù)錄入繁瑣），運用“5Why分析法”追溯根源，發(fā)現(xiàn)76%的故障源于參數(shù)預警閾值設置不合理。
2. 利益相關者地圖：識別出設備管理員、操作工、車間主任等6類用戶，通過“用戶旅程地圖”可視化不同角色的操作場景，例如為操作工設計語音交互功能以解放雙手。
3. 思政融入點：邀請企業(yè)“大國工匠”分享經(jīng)驗，強調(diào)“需求調(diào)研不是紙上談兵，每一個數(shù)據(jù)都關系到生產(chǎn)安全”，培養(yǎng)學生嚴謹務實的工作態(tài)度。
（二）需求轉化：邏輯拆解，量化指標
1. MoSCoW法則：將需求分為Must have（如振動數(shù)據(jù)實時采集）、Should have（如故障預測準確率≥85%）、Could have（如AR遠程協(xié)助）三級，編制《需求跟蹤矩陣》確保全程可追溯。
2. 技術可行性分析：針對老舊設備無數(shù)字接口問題，創(chuàng)新采用“聲紋識別+振動傳感器”組合方案，成本降低62%，體現(xiàn)“降本增效”的工程師責任。
3. 思政融入點：組織“需求倫理辯論會”，討論“當生產(chǎn)效率與數(shù)據(jù)隱私?jīng)_突時如何抉擇”，引導學生樹立“科技向善”的價值觀。
（三）開發(fā)實現(xiàn)：精益迭代，精準落地
1. 敏捷開發(fā)流程：采用Scrum框架，2周為一個迭代周期，每個周期末邀請車間工人參與評審。在第三次迭代中，操作工反饋“預警聲音刺耳”，團隊24小時內(nèi)完成音效優(yōu)化，踐行“用戶至上”理念。
2. 質(zhì)量管控：建立“三級測試體系”——單元測試覆蓋98%代碼、集成測試模擬30種故障場景、現(xiàn)場測試連續(xù)運行1000小時零故障，工程師在參數(shù)調(diào)試中展現(xiàn)“錙銖必較”的工匠精神。
3. 思政融入點：設置“技術攻堅先鋒崗”，面對邊緣計算節(jié)點部署難題，團隊成員連續(xù)72小時攻關，在解決“數(shù)據(jù)傳輸延遲”問題中厚植攻堅克難的奮斗精神。
四、案例成效
1. 技術成果：開發(fā)的工業(yè)APP使設備故障停機時間減少42%，獲國家軟件著作權，被納入《智能制造試點示范項目案例集》。
2. 能力提升：學生團隊撰寫的《需求分析報告》被企業(yè)采納，5名成員獲“企業(yè)優(yōu)秀實習生”稱號，展現(xiàn)“學以致用”的實踐能力。
3. 價值塑造：通過“需求分析—技術實現(xiàn)—社會責任”的閉環(huán)教學，學生深刻理解“工程師不僅是技術的實現(xiàn)者，更是美好生活的創(chuàng)造者”，3名學生畢業(yè)后選擇扎根制造業(yè)基層崗位。
五、思政教育融入點總結
1. 需求調(diào)研環(huán)節(jié)：通過“田野調(diào)查法”和“大國工匠”經(jīng)驗分享，融入“嚴謹務實”的工匠精神，培養(yǎng)學生“扎根一線、尊重實踐”的工作態(tài)度。
2. 需求轉化環(huán)節(jié)：通過“MoSCoW法則”和“需求倫理辯論會”，融入“科技向善”的價值觀，引導學生在技術實現(xiàn)中平衡效率與倫理的關系。
3. 開發(fā)實現(xiàn)環(huán)節(jié)：通過“敏捷開發(fā)”和“技術攻堅先鋒崗”，融入“攻堅克難”的奮斗精神，培養(yǎng)學生“用戶至上、精益求精”的責任擔當。
4. 開發(fā)實現(xiàn)環(huán)節(jié)：通過“敏捷開發(fā)”和“技術攻堅先鋒崗”，融入“攻堅克難”的奮斗精神，培養(yǎng)學生“用戶至上、精益求精”的責任擔當。
5. 成效轉化環(huán)節(jié)：通過“技術成果落地”和“基層崗位選擇”，融入“產(chǎn)業(yè)報國”的家國情懷，引導學生將個人發(fā)展與制造業(yè)高質(zhì)量發(fā)展緊密結合。
本案例通過“真實項目驅動+思政元素嵌入式設計”，構建了“需求精準化—實現(xiàn)精準化—價值精準化”的培養(yǎng)鏈條，為工科專業(yè)課程思政提供了可復制的實踐范式。
